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如何有效地在小学数学教学中开展小组合作学习 　　数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。新的教育理念要求我们的教学活动再也不能只满足于“传道、授业、解惑”，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。合作学习作为新的学习方式是实现这一目标的关键，在我国班级教学中已成为重要的教学组织形式之一。《小学数学新课程标准》中明确提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。那么，在小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈几点个人的粗浅看法。 　　一、突出主体地位，培养学生的主体意识 　　小组合作学习使数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主要从事数学活动，构建自己有效的数学理解场所。这种学习方式把学生从单一的、被动的、不平衡的师生交往中解放出来，给学生均衡、平等的锻炼机会，也给学生自我表现和认识的机会，使课堂不再出现“被遗忘的角落”，学生成了课堂教学的主体，促进了学生生动、活泼、主动地发展。师生之间的关系不再是教师传授、学生倾听的单一模式，而是平等交流?c相互促进的新型关系。教师更多的是学生学习数学的组织者、引导着和合作者。教师活动与学生活动以及师生之间的互动有机地融为一体，形成了师生共同发展的新景象。使“不同的人在数学上得到不同的发展。”张扬了学生的个性特长，培养了学生的主体意识。 　　二、满足心灵需求，培养学生的健康人格 　　对绝大多数人而言，归属感是一种强大的动因。《教育心理学》告诉我们，学生也有这种归属感的要求，要求自己有存在的价值，与他人有联系和被尊重。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生在学校的生活和学习，主要的需要是自尊和归属。学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程。而学生在校的大部分时间都是在课堂上度过，那么，传统的课堂是否满足了学生的这种需求呢？回答是否定的。长期以来，教师是整个课堂的主宰者，学生处于被动接受的局面，师生之间、生生之间缺乏交流与合作。这种课堂教学，根本不能满足学生的归属和自尊的需要，于是，厌学就成了个别学生的必然选择。而小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，打破了沉闷的课堂气氛，使课堂教学充满了生命与活力，为学生创造了与教师、与同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松、和谐的教学氛围。师生之间、生生之间充满温情与友爱，互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过关心而满足了归属的需要。真正体验了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。我在教学“乘法分配律”一课时，从满足学生的“需要”入手，导入新课时是这样入手的：“同学们昨天调查了绿色食品加工厂的叔叔阿姨们是怎样算帐的，你们知道他们为什么算得那么快？发现秘密了吗？”一石激起千层浪，学生探求其中奥妙的强烈愿望被点燃了，开始窃窃私语。于是我顺水推舟，让全班小组讨论，交流课前调查的结果。学生合作交流的过程，也就满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。 　　三、注重全员参与，培养学生的参与意识 　　华东师大叶澜教授曾就传统的课堂教学发出感言：“教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”学生的课堂参与度低得可怜！学生在课堂上开小差、做小动作，甚至打瞌睡的现象司空见惯。而小组合作学习最大特点是人人参与，通过师生角色的转换，为学生主动参与提供了条件，师生、生生的多渠道互动交流把大部分学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者。学生以自己的活动为中心，普遍动脑动口，广泛交流信息，最大限度地发挥了其主观能动性。合作学习为学生提供了主动参与、自主探究的平台。那么如何有效的促进学生积极参与呢？我认为以小组合作形式组织课堂教学时，小组搭配应是精心安排而不是放任自流。小组搭配得好坏直接关系着小组作用是否良性的发挥。小组合作学习的目的是调动全体学生的积极性，让人人参与到学习的过程中，人人尝试成功的快乐。但是如果处理不好各层次学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。为此，教师首先要做好后进生的工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，敢于发表自己的见解，即使说错了也没关系；其次，在组内安排后进生优先发言，让他们说出最容易想到的解题策略，体验成功的喜悦；第三，要求后进生学会倾听，听完再动手操作，认真分析；第四，教师巡视指导时，应把重点放在指导后进生的学习操作活动上，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。 　　四、加强情感交流，