学校德育工作的反思与实践探索.doc

学校德育工作的反思与实践探索 　　众所周知，德育在学校教育中的重要性是不言而喻的。如何真正打造高效德育？如何让学校德育真正走进学生心灵，由“面目可憎”而变得“可亲”“可近”？我们带着这样的思考进行了相应的德育探索，努力用高效德育为学生打造成长的“高速路”。通过探究与实践，我们取得了一定成绩，现将有关反思与做法简述如下。 　　一、理念与现实脱节：德育的“盐”没有放进教育的“汤”里 　　德育的实效性不强是一个很现实的问题。当前德育的主要问题是：管理现状与学生实际的矛盾，理论与现实环境的反差，学校与家庭教育脱节，造成了学校德育形式程式化、理念空洞化、内容虚无化、队伍模式化的现实，不仅未促使学生形成良好而健康的情感、态度、价值观，反而使一些不良的习惯、观念得到进一步的强化和固化。造成德育实效性不强的根本原因是先进的育人理念与现实教育脱节，即德育的“盐”放进教育的“汤”里。盐对我们的日常生活非常重要，如果让我们每餐都直接吃10多克盐，相信没有人肯吃。但如果把适量的盐放进汤里，味道会很鲜美，我们都愿意喝。这让我们反思到德育。我国一直把德育放在教育的首要地位，但德育的实效性却并不强。经过反思发现，我们的教育中，德育与教学双轨运行，这个是德育活动，那个是智育活动、综合实践或文体活动，分得很清楚。也就是“盐”没有放进“汤”里，而是分开来让学生“吃”，效果自然不尽如人意。深刻反思德育成因，是我们正确树立德育工作理念，科学进行立德树人的前提。 　　1.认识层面。一是学校、家庭、社会关注更多的是学生学习成绩，缺少对学生思想状况的关注，普遍存在着“一俊遮百丑”的现象，学生心理或发展误区而未得到重视予以矫正，为他们的成长留下了隐患和遗憾。二是在说法上是“德育首位”“人人都要教书育人”，但实际上由于考试制度和社会评价的偏差造成德育“无位”和“缺位”，德育是德育干部管的事，与己无关。因此，学校管德育的老师、班主任永远是忙得团团转却毫不起色，刚处理完一件，又冒出了第二件、第三件，永远像个“消防队员”，将德育工作演变为一种体力、精力、时间的消耗战，而学校其他教职工成为旁观者、评价者。三是德育承担了过重的政治功能和理想色彩。德育过多地强调要培养“接班人”的政治使命，而关注学生成长中的思想、道德和心理的困惑与问题成为次要任务，造成德育政治功利色彩的强化而德育生活化的弱化的现实。同时，人们对德育寄予厚望：当学生表现不佳时，就会批评学校德育未搞好；当出现安全事故时，就会批评安全教育不到位等，造成德育工作者巨大的压力，于是德育内容的“空、假、大”、德育方式的形式与守旧也就不奇怪了。四是德育目标的传统与僵化。由于传统思想的影响，德育的目标就是教会学生顺从，忽视了作为一个人的思想具有复杂、多变的实际。 　　2.管理层面。一是学校德育仍较多地停留在“管”“压”“堵”等层面，较多地采取“禁止什么”“不许什么”来进行管理，这样较多地压抑了学生个性；教师、家长仍认为学生还是孩子，不懂事，因而批评多于表扬，简单多于细心；常常将学生的行为过分夸大，学生犯了一点小错误就大加责备……因此造成学生较为普遍甚而严重的逆反心理，有的甚至产生了心理障碍；学校德育也自然陷入了“戴着镣铐跳舞”的尴尬之境。二是将学生更多地置于被管理者的地位，忽视了学生在管理中的主体地位，漠视了学生有着独立的人格，扼杀了学生的积极性、主动性，因而造成了学生在管理中的逆反和被动性。三是德育手段的单一和形式化，造成学生对德育的偏见与疏远。四是各种原因造成教师心理的不健康，在对学生的教育中功利色彩浓郁，教育方法上多以简单、粗暴、居高临下的灌输和训导为主。 　　3.社会层面。一是现实社会处于转型时期，各种各样的问题与变革造成社会的精神文化、道德观念的复杂性、变化性，也造成了学校德育的艰巨性和学生思想的复杂与多变。二是全社会追逐利益最大化造成对良好、健康的精神氛??的漠视，如十几个部门治理不好一个网吧；能够见效益的项目是“大干快上”，而有益于社会、学生的活动场所等却是“千呼万唤不出来”；诚信意识的缺失、假冒伪劣的泛滥、权钱交易的盛行等现象，都造成学生认识的偏颇。三是家庭矛盾、问题的日益突出，造成学校德育的苍白。现实中，出现了“暴富家庭”“官宦家庭”“单亲家庭”“留守家庭”等多种家庭形式的出现，客观上都对学生的思想、行为产生了较大的影响。在土家山寨的长阳，留守学生和单亲家庭学生已超过50%，给德育工作增加新的难度。四是德育队伍专业化程度偏低的现实，影响着德育的实效性。目前课改培训、学科培训很多，但班主任、辅导员培训却没有，客观上影响着班主任、辅导员的素质的提高。 　　二、理念提升与夯实基础：学校德育工作的新探索 　　立足于上述原因分析和我们的学习体验，我们坚持以人为本，把养成教育作为提升学生文明素养的主要途径，进行了积