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对构建简约数学课堂的几点认识和做法 　　[摘 要]数学教师的教学难免会出现花哨有余、实效不足的情况。作为教师的我们，都在追求简洁高效、易于师生共同参与，化繁为简，变难为易的教学。从注重数学本质，走向情境的最优化；新授简明充实，提高学生思维；练习要精，以训练来发展思维。 　　[关键词]简约课堂；简洁：高效 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0057-02 　　数学大师陈省身先生说：“数学简单，数学使一切科学变得简单。”“数学好玩，都来学数学。”然而，作为一线教师的我们，却常常听到学生反映“数学好难”“学数学好枯燥”。如何使学生的状态从“数学比较难”的认识转变为“数学很简单，学数学真好玩”呢？教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为相关。早在两千多年前，我国第一部教育论著《学记》中即有“其言也约而达，微而臧，罕譬而喻”的相关论述，这也表明，教师的语言要简约而通达，举例要少而说理却要明白透彻，如此才可让学生自觉地学习。数学课堂需要从繁琐走向凝练、从杂乱走向清晰、从花哨走向实在、从肤浅走向深刻，学生需要的是简约的数学课堂，这样的课堂才能真正地实现高效，才能落实“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。 　　一、注重数学本质，走向情境的最优化 　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而部分教师对情境的认识比较片面，情境其实是这样的：1.情境一定要紧紧围绕教学目标而创设，发挥一定的导向功能，而不能作为教学的点缀；2.其实教学需要的情境不一定都是生活情境，有时从数学本身出发创设的问题情境更有利于激发学生的思维。用一句话来概括就是，数学情境的创设不能流于形式而游离于数学的本质之外。 　　例如，教学“乘法分配律”时，我设计了生活中的情境：一共贴了多少块瓷砖？学生列式如下： 　　方法1：6×9+4×9 方法2：（6+4）×9 　　=54+36 =10×9 　　=90（块） =90（块） 　　我请学生观察，看看有什么发现，并举出相似的例子，但是能举出例子的学生只有几个。我分析原因，乘法分配律虽然难，但本身是非常有趣的，从生活情境入手，在列出式子的过程中就浪费了一些时间，仅仅给出一个例子就让学生去探索规律，难度较大。针对这些问题，我打算把数学问题本身视作一个特定的情境再次教学： 　　请第一、二组的学生算左边的算式，第三、四组的学生算右边的算式，比比看，哪一组的学生算得快。 　　（4+8）×25 4×25+8×25 　　（2+8）×5 2×5+8×5 　　（2+10）×3 2×3+10×3 　　（9+11）×6 9×6+11×6 　　（12+18）×5 12×5+12×5 　　?R报答案后，让学生再观察，说说有什么发现。 　　这样的情境与第一次的教学情境相比，学生学习热情高涨，教学效果理想许多。通过观察这5对算式，学生很快就发现了乘法分配律的冰山一角，为接下的教学打好了基础，也使得课堂更加简洁、明了、高效。 　　二、新授简明充实，提高学生思维 　　新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。课程标准提出：“充分发挥学生学习的主体性，学生应当有足够的时间与空间去经历活动过程。”课堂教学还应紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。其实一堂课只有四十分钟，要给足学生探究的时间，教师就要在新授过程中对活动设置进行简约处理，简约处理主要体现在：有层次性，深入且充实，不流于形式。 　　例如，教学“图形的旋转”时，我在新授环节设计如下活动： 　　活动1：分析线段a如何旋转到线段b。 　　引出旋转三要素，中心点、方向、旋转角度。 　　活动2：观察并分析方格纸上半圆的位置关系。 　　将图形由线段变成由一条线段和一段圆弧组成的半圆，适当提高难度 　　活动3：在方格纸上画出三角形旋转90°后的图形。 　　由于四年级大部分学生思维还处在形象思维到逻辑思维的过渡阶段，他们还无法直接想象出旋转后的图形，所以可先让学生准备一些简单图形，在方格纸上平移或者旋转图形，把知识直观地呈现出来，再画出变换角度后的图形，逐渐地发展学生的空间想象能力。学生能画出旋转90°后的图形后，再提高活动难度，让学生观察并分析旋转前后的三角形什么变了、什么没变、三角形每条边分别旋转到了哪个位置，进一步发展学生的思维能力。 　　通过这三个简洁的数学活动，很好地突破了本课的难点，发展了学生的空间想象能力，提高了教学的实效性。 　　三、练习要精，以训练来发展思维 　　合理的练习是学生学