浅论师范生信息化教学技能的调查.docVIP

　　浅论师范生信息化教学技能的调查 　　论文摘要：信息化教学能力是作为未来教师的师范生必备技能之一。本文根据中美教师教育技术标准的内容，结合我国教师教育现状编制了一套“师范生信息化教学技能调查问卷”，对7所高师院校的三、四年级师范生进行了调查。调查结果表明当前师范生的信息化教学技能普遍不高，由此指出高师院校师范生职业技能培养体系、课程设置有待于进一步完善和优化。 　　论文关键词：信息化教学信息化教学技能教师教育技术标准 　　一、研究的背景 　　信息化教学“就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。”信息化教学过程虽然与一般的教学没有本质区别，都是教师的教与学生的学的双方共同活动，但是其最显著的特色是：重视现代教育媒体和信息技术在教和学中的作用，强调了从媒体技术和信息技术的角度来认识、研究教学活动。信息化教学过程的特点： 　　1．它是在信息技术环境中开展教与学的过程； 　　2．它是教学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程； 　　3．它是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动过程： 　　4．它是突破传统课堂教学限制的活动过程。从教师的角度来看，信息化教学技能包括信息化教学设计、教学实施和教学评价三个方面的技能。 　　随着教师专业化程度的不断提高，以及以多媒体计算机网络为代表的信息技术的迅猛发展，特别是在教育教学中的广泛应用，信息化教学技能是高校师范生具备教师资格、胜任未来教师工作、提高教育教学质量的必备素质之一。近几年来，国内许多学者对信息化教学做了大量，然而对高校师范生的信息化教学技能的培养、掌握情况缺少量的调查研究。因此，我们尝试对目前在校师范生的信息化教学技能水平现状进行一次调查分析，期望能为我国师范生信息化教学技能培养、教师教育研究与改革提供一定的现实依据。 　　二、研究方法 　　1．调查对象 　　从河南师大等7所师范院校的大三、大四年级师范专业本科学生(计算机专业除外)中随机抽取600名。发放问卷600分，回收552份，回收率为92．O％，剔除无效卷19份，统计的有效率问卷为533份，有效率为96．6％。其中，大三学生为257名(占48．2％)，大四学生为276名(占51．8％)，文科308名(占57．8％)，理科187名(占35．1％)，艺术类38名(占7．1％)。 　　2．方法 　　采用自编问卷，集中发放问卷，集中答卷、邮寄试卷定期回收和通过网络调查平台在线答卷相结合的方式完成调查。问卷回收后，先人工剔除无效问卷(漏题、答案自相矛盾的问卷)，然后录入计算机，使用SPSS13．0进行统计分析。 　　3．问卷设计 　　(1)对教师的要求 　　(美国)国际教育技术协会(ISTE)制定的《面向教师的国家教育技术标准》中对教师在以下六个方面提出了明确要求： 　　①应对技术的概念和操作具有深刻的理解； 　　②应能够规划、设计技术支持下的有效学习环境和经验： 　　③应掌握运用技术优化学生学习效果的方法和策略，有效实施课程计划； 　　④应能够运用技术优化测验和评价策略： 　　⑤教师应能够运用技术改善、提高自己的工作效率和专业实践； 　　⑥应能够理解技术应用于中小学的相关社会、伦理、法律和人文方面的问题，并能按照理解正确行事。我国制定的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》也在(教育中应用技术的)意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面做了明确而详细的要求。 　　(2)问卷的内容 　　通过对中美教育技术标准的深入学习、研究，联系我国的实际情况，同时结合问卷调查的特点，我们设计的问卷涵盖以下几个方面的内容：①学生基本情况(包括年级、专业、电子信箱等)；②教师职业理想状况；③对教育信息技术的了解、掌握情况；④在未来教学中应用技术的意识；⑤对教学设计的认识；⑥对自己掌握的教师必备素质满意状况；⑦教师在教学中应用技术的法律伦理问题。 　　三、调查结果与分析 　　1．教师职业理想状况：从总体调查结果看，把教师作为自己理想职业的占38．65％(大四年级学生为45．65％，高出大三年级i4．15％)；迫于就业压力愿意当老师的占41．84％；不愿意当老师的占19．51％(大三年级学生为26．46％，高出大四年级13．42％)。 　　2．对教育技术的认识：认为教育技术是“计算机、互联网、电视、录像、投影仪等物化技术”的占14．8296；认为“凡是能应用到教育教学中的技术”的占22．14％；认为“能够改善学习，提高教学效率和效果的理论、方法和实践”是教育技术的占56．2996；不了解教育技术的占6．75％(大三为9．34％，高出大四4．99％)。 　　3．对互联