浅谈PBL教学法与案例式教学法在高校教学中的结合.docVIP

　　浅谈PBL教学法与案例式教学法在高校教学中的结合 [论文关键词]PBL教学法　案例式教学法　结合应用　VisualFoxPro 　　[论文摘要]本文从研究PBL教学法和案例式教学法的概念、发展与应用现状开始，进一步研究了两者的特点，指出两者结合的可行性，并在实际教学过程中进行了实践应用，最后总结了两者结合的优点与不足和改进的建议。 　　 　　1.PBL教学法应用研究 　　1.1概念、发展与应用现状 　　PBL即基于问题的学习(Problem-BasedLearning),简称PBL,也称作问题式学习。1966年，加拿大的McMaster大学制定了一个新的教学计划——“三年规划”。该“三年规划”标志着PBL的诞生。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL在实施过程中所包含的基本环节有:组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决,这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础,属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。 　　1.1.1PBL教学法发展与现状 　　PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。此外，PBL也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。 　　目前，一份调查表明，北美130所（全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所）医学院校引入了或准备引入PBL教学法的占所调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，PBL教学法在北美开展已经很普遍。 　　港台地区和大陆内地的PBL教学法开展还不普遍。香港大学（TheUniversityofHongKong）医学院是在大学3年级进入临床阶段开始应用PBL教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采取在大学3年级依器官系统为基础的PBL教学法。他们开展的PBL教学原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度的开展了PBL教学法的探索和研究。四军大、南京医大、浙江大学医学院等在7年制或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的；西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的；湖南医科大学是在护理教学中应用，暨南大学是在口腔内科实验教学中实施。 　　1.2PBL教学法特点 　　PBL教学法的特点主要体现在以下几个方面： 　　1、它强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任性，学习者要全身心投入于问题中； 　　2、教师要为学生设计真实性任务和问题，PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的，是现实世界中有一定价值的； 　　3、鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题； 　　4、激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比，PBL强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 　　2从以上论述中我们不难看出，PBL的特点主要体现在如下几个方面： 　　1、PBL是一种以学生为主体，教师为引导的教学方式； 　　2、PBL是基于真实情景的问题； 　　3、PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。 　　2.案例式教学法应用研究 　　2.1概念、发展与应用现状 　　案例式教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。20世纪初，案例教学开始被运用于商业与企业管理学，其内容、方法和经验日趋完善与丰富，并在世界范围内产生了巨大的影响。尤其是现代社会，社会发展加速，市场竞争激烈，知识、人才的价值和作用日益凸现，特别是对人才所掌握的知识的实际运用能力提出了更高的要求。在这种情况下，案例式教学作为一种行之有效的、务实的且有明确目的的，以行动为导向的教学方法越发受到人们的关注和青睐。案例式教学在我国推广较晚，当前在国内案例式教学己被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，尤其是在一些法学、工商管理类学校已经开始广泛运用，并且一些相关的案例教材也开始出现并在实际教学中使用。 　　2.2案例式教学法特点 　　案例式教学法具有以下主要特点： 　　1、启发式 　　案例式教学法是一种启发式教学，它试图改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，通过教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目的。