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小学生数学经验积累的思考与对策 　　[摘 要] 数学经验的积累是促进学生数学素养提高的重要前提。在数学课堂教学中，教师要努力发展学生的问题意识、应用意识和创新意识这三种意识，通过提出问题激活学生思维，通过创新思维让学生更喜欢数学，通过实践操作让学生深刻理解数学的内涵，从而培养他们探究感知、实践运用和思维创新的能力，帮助他们积累数学经验，提高数学综合运用能力。 　　[关键词] 数学经验；问题意识；创新意识；生活实践 　　2011版《数学课程标准》对“综合与实践”板块的教学明确提出：“要培养学生综合运用知识和方法解决问题的能力，强化学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验。”因此，在数学课堂教学中，教师要努力发展学生的这三种意识，培养他们探究感知、实践运用和思维创新的能力和素养，帮助学生积累数学经验。 　　一、培养问题意识 　　（一）营造情境生发问题 　　教师要创设有效的数学情境，如运用鲜活可感的数学材料和相关资源开展教学，以激发学生的问题意识。教师在营造浓郁的教学情境这一过程中，要善于引领学生强化对数学现象的关注、对数学素材的感知，让学生在研究和质疑的过程中，为自主探究问题奠定坚实的基础。 　　例如，在教学“测量物体的体积”这一内容时，教师借助课件出示若干事物：长方体、正方体、圆柱体、乒乓球、石头块、橡皮泥、苹果、香蕉、铁钉等，然后问学生：“你能最快测量出哪些事物的体积？”组织学生回答，并交流测量方案。 　　这一情境为学生提供了多种形体的事物，不仅可以加强学生对规则形体（如正方体、长方体、圆柱体）体积计算的复习巩固，还可以促发学生深入思考与拓展，生发诸如这样的问题：“不规则形体事物的体积有什么方法可以测量？”“我们是否可以对不规则形体的计算方法加以转化呢？”等等。如此一来，虽然策略并没有开始执行，但学生的思维却已经开始先行。 　　（二）在合作探究中生发问题 　　新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而在小学数学课堂教学中，教师可以根据学生的认知能力、个性特点等对他们进行小组划分，为学生之间积极互动提供基础。小组成员在自主思考的基础上，提出不同的意见，进行着积极的思考、质疑，并在发现问题、解决问题的过程中，形成良好的互动。 　　例如，在“测量物体的体积”中，教师给予学生充足必备的学习材料，引导学生在小组合作学习过程中生发思考，在思考中生发问题，在问题中形成差异，从而提炼出富有数学知识含量的问题，如：这些事物中苹果、香蕉、石块不能像橡皮泥一样可以捏成各种规则的形体，如何测量它们的体积？一根铁钉放入量杯中，水面基本没有变化，如何测量它的体积？乒乓球始终会浮在水面上，有什么测量它体积的好方法呢？除了利用水之外，还可不可以尝试用别的方法来测量物体体积呢？有些事物太大，放不进容器，怎么测量它们的体积？……这些都是在学生自主探究、合作质疑、提炼归纳之后提出的最典型的问题。这些问题的提出真正体现了学生的思维已被激活，历练了学生的问题意识，为学生数学经验的积累奠定了坚实的基础。 　　二、培养创新意识 　　（一）在多维思考中历练创新思维 　　在数学综合实践活动中，学生可以从自身生活经验、认知水平以及具体的实践活动条件等多种方面入手，以轻松的状态参与其中，这样就能够以多角度、立体化的方式发展数学创新思维。 　　如，在教学“测量物体的体积”时，教师引导学生围绕石块体积的测量方法进行多角度探究，看哪些小组找到的方法最多，最有效果。学生纷纷思考并进行动手实践，而后的交流分享可谓精彩纷呈：有的小组运用“升水法”，即将石块轻轻放入量杯中，防止水溢出，记录上升的水位，这就是石块的体积；有的小组尝试了“降水法”，即将石块用最细的绳子捆住，先放入量杯中，再将量杯加满水，然后将石块拎出来，记录下降的水位；还有的小组尝试了“漫水法”，即将已经装满水的量杯放在更大的量筒中，然后将石块放入装满水的量杯中，此时漫出来流到量筒中的水，就是石块的体积；还有的认为石块在水中会冒泡，影响了体积测量的准确性，而?⑹?块放在装了沙子的杯中测量就可以解决问题……这些方法都是学生自主探究合作学习的成果，从不同角度、不同路径解决问题。学生在相互启发、交流的过程中，有效地激活了发散性思维、创造性思维，展现了多向度、灵活化的数学教学过程，便于学生更通透、牢固地掌握知识、积累经验。 　　（二）在类比中发展创新思维 　　类比是指对两个或者两个以上具有相似特性的价值点，推理出它们在其他方面可能存在的共性认知，是一种发展创造性思维的有效方法。类比思维在数学教学中深入广泛地使用，可以为学生提供自由广阔的认知平台，是引领学生发展创新思维的绝佳方式。 　　如，在测量物体的体积时，在学生自主思考探究，成功测量出众多不规则事物体积之后，教师趁热打铁：“从这些