小学阅读教学“即时练笔”落点选择的策略.docVIP

小学阅读教学“即时练笔”落点选择的策略 　　作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要标志。可是，当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题。在日常教学中每单元进行一次作文训练间隔的时间长，学生练笔的次数少，容易产生阅与写作相脱节，造成阅读是阅读、作文是作文两张皮的情况。那么阅读教学“即时练笔”落点该如何选择呢？ 　　1 落在文本形式处――有章可循 　　学生在理解课文内容，学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言或形式，去丰富、发展课文内容。这样，加深了对课文内容的理解，更重要的是拓展了学生的语言，提高了运用语言的能力。仿写可以尝试以下两种形式： 　　1.1 范本“中介”，仿写句段 　　例如，笔者教学人教版四年级上册《鸟的天堂》一课尝试： 　　师：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看清楚了那只，另一只又飞起来了。”你感受到了什么？ 　　生：鸟非常多。 　　师：在我们的生活中，什么时候你的眼睛也会“应接不暇”？ 　　请学生用“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了，又错过了，看清楚了”的句式即时练笔。 　　“依样画葫芦”仿写同样方面的内容，使学生的课堂阅读得到一定延伸，把写作的难度降低一些，学生乐于接受，句子的仿写能拓展学生的语言积累，提高学生的语言能力，加深对文本的理解。 　　1.2 典型引路，仿写写法 　　例如，一位教师教学三年级上册《花钟》一课： 　　师：让我们一起走进花的世界，课文中描写了哪些花，它们各是在什么时候开放的？ 　　师：快速默读，同样写花开，可是作者用了不一样的语言。你能发现其中的奥秘吗？ 　　生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。” 　　生：“睡莲从梦中醒来。”是把花当作了人，又体现了开花的时间是在早晨。 　　师：再次投入地读一读，你还能发现作者这样写有什么好处？ 　　师：同样写花开，作者却运用不同的语言，加入了自己的情感，把花??得有情有趣。请你读出作者想表达的情趣来。 　　师：你还知道哪些花在什么时候开放？ 　　师：请你模仿这段话，也来写一写不同时间开放的三种花儿。 　　这一段教学中，可训练的语言点较多：时间词位置的变换，拟人手法的运用等，小学生接触各种修辞手法，理解往往不透彻，这样有意识安排模仿运用训练，使学生逐步领会各种修辞手法，从而丰富语言表达形式，提高表达能力。 　　2 落在文本空白处――丰满意境 　　教师应该开发教材的留白空间，在“言虽尽而意无穷”处进行练笔，引导学生填补和阐析，并落实训练，创造性地使用教材，学生的语文能力的训练就会变得扎实而灵动，课堂练笔也就成了填补文本空白的有效手段。 　　2.1 张力词语，展现情景 　　笔者在教学《检阅》一文中：终于有一名队员说话了“还有一件非常棘手的事，游行时博莱克怎么办”时是这样教学的： 　　师：这确实是个棘手的问题。大家都心存顾虑，不知道该怎么安排拄拐的博莱克。如果你是儿童队的其中一员，你会怎么说呢？请动笔写下来。 　　读学生的写的话，仿佛看到了那个场景，学生在交流的过程中，充分感受到了队员们的犹豫、矛盾，这确实是一个“棘手”的问题。但队长的话把大家的顾虑统统打消了，而且大家都一致同意了，这也照应了课文结尾：“这些小伙子真棒！” 　　2.2 增值句子，填补空白 　　语言有温度，学习一个空白，就是给人的精神打开一扇门。例如四年级下册的《中彩那天》一课，笔者是这样指导学生的： 　　师：同学们，当“我”得知父亲要把车子还给库伯先生时，是不理解、反对的，当第二天库伯把车开走，晚上我们全家人围坐在一起时，为什么“我”已经平静了呢？这中间到底发生了什么？想象他们当时的语言、动作、心理，把想到的写下来。 　　本次小练笔是通过联系上下文，逐层朗读感悟后，抓住人物的语言、动作与神情，切己体察，体会人物的内心世界，从而丰满人物形象。 　　2.3 精描细摹，形神兼得 　　例如，在教学《将相和》时，文中“负荆请罪”这一个故事的图片，引导学生随文练笔。 　　从学生的随文小练笔中可以看出，孩子抓住人物的动作、语言、神态，栩栩如生地描绘出了蔺相如的大度，廉颇的知错就改，效果非常好。然后，让学生用自己的小练笔来演一演，两个人物的形象活脱脱呈现在了大家眼前。 　　2.4 续写结尾，延伸情感 　　一篇好文章，作者有时特意不写结局，给读者揣摩回味的余地，继而选择自己的认知情感进行延伸，更富有感人的艺术魅力。因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。 　　3 落在文本情感处――点悟升华 　　课堂小练笔应抓住