小组合作式教学在民族班护理教学中的应用.docVIP

小组合作式教学在民族班护理教学中的应用 　　摘 要：本文探讨小组合作式教学法在少数民族班内科护理教学中的应用效果。将77名中职护理专业学生随机实验组和对照组。实验组考核成绩显著优于对照组（u=10.02 P?0.01）。采用小组合作式教学法进行《内科护理》的教学，有利于激发民族学生的学习热情，提高民族学生的团队意识，促进各民族学生的团结及中职学生进行自主管理。 　　关键词：内科护理；小组合作式教学法；传统教学法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-035-02 　　为了培养具有创新精神和实践能力的中职少数民族护理人才，促进各少数民族学生的团结，笔者新疆支教期间，在护理中职学生《内科护理》的教学中，用小组合作式教学法调动了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和自觉性，加强了对学生沟通、理解能力及解决、处理问题的能力等培养，促进了中职民族学生进行自主管理，取得了良好的效果，体会如下： 　　一、对象与方法 　　1、对象 　　选择新疆博乐中等职业技术学校2013级护理专业学生77人，为应届和往界初中毕业生，学制4年，年龄17～23（18.10±1.30）岁，均为女生。实验组33人：其中维吾尔族21人，蒙古族6人；哈萨克斯族6人，对照组34人：其中维吾尔族19人，哈萨克斯族7人，蒙古族7人，回族1人。两组学生民族特点、年龄、基础课成绩等比较，差异无显著性意义（P0.05）。 　　2、方法 　　（1）教学方法 两组均于第五学期开设《内科护理课程》，由同一名教师讲授内科护理知识。对照组采用传统教学法，教师与学生之间是“讲授”与“接受”的关系[1]。实验组采用小组合作式教学法，具体如下： 　　第一步 分组 将33名学生中的维吾尔族21人随机分5组，然后将哈萨克斯族6人，蒙古族6人随机分入前边已经分好的五组维族学生中。 　　第二步 实施合作学习的结构模式 　　以目标设计为导向的合作学习是以班级授课为前导。小组活动为主体再由教师控制教学进程，分配学习任务和设计教学，从而达到全员互动合作的一种教学活动。合作学习一般结构模式为：目标明确：教师要明确本次课（或本单元）的教学任务、目标。（2）组合优化：不同的分组方式针对不同情况的学生选择。（3）小组设计：计好本组的活动计划，即小组根据教师制定的总目标来规划本组的子目标。（4）集体呈现：形成初步的技术概念即通过教师讲解、示范、练习等手段进行教学。（5）小组活动：引进激励机制，?l挥小组成员的各自优势，展开团结合作、互帮互助、共同提高。（6）教学评价：最后教师点评，进行小组内互评，自评再开展组问评比。 　　（2）评价方法①课程结束后，两组均以《内科护理》教学大纲为蓝本，进行考试。考试内容分两部分：内科护理基本理论、综合运用能力和内科护理实训技能的测试，②课程结束后，对实验组学生发放自行设计的小组合作式教学模式评价表问卷统一发放，当场收回，发放问卷33份，回收33份，有效回收率100%。 　　（3）统计学方法 采用SPSS13.0统计软件进行数据录入，用u检验进行统计学分析。 　　二、结果 　　1、两组考核成绩比较 见表1 　　2、实验组学生对小组合作式教学模式的评价 见表2 　　三、讨论 　　1、小组合作学习方式教学的效果优于传统教学法。由实验结果可以看出，无论是课堂学习效果的直接体现，还是期末考试的课堂表现，都是实验组各组学生的成绩要明显高于对照组各学生的成绩。充分说明小组合作式教学的效果优于传统教学法 　　2、有利于促进民族学生之间的团结，培养学生的团队意识。通过采用小组合作式的实施，有利于每个小组不同民族的学生精诚团结，就促进了民族学生之间的团结。在学生进行小组合作学习时只关注组内学习，而忽略了组与组间的合作学习。 　　3、有利于调动学生学习的积极性和主动性。小组合作式教学，利用中职学生逆反心理较强，不满足现状，不服输好辩论，富有竞赛的精神及好奇、好动、好新的心理调动学生学习的积极性[2]。它培养学生独立自学能力和终生自学能力，促使评判性思维的形成，表2显示，100%的学生认为小组合作式教学方法调动了他们的学习积极性，激发了学习兴趣。 　　4、有利于学生沟通能力的培养。在小组合作式过程中，要求学生用汉语进行表达，汉语水平的提高才能提升他们的竞争力，让学生抓住机会表达自己的思想。结果显示，学生认为小组合作式教学模式锻炼了他们的沟通能力，提高了汉语口头表达能力。 　　5、有利于密切师生关系，提高教师业务水平。将合作式教学很好运用到教学中去，就必须制定适合学生的竞争目标，就要把握课程标准，熟练掌握内科护理理论知识和操作技能与技巧，选择合适的竞争方式与项目，才不会仅仅在形式上追求所谓的竞争。因而需要丰富过硬的业