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尚美课堂的基本特征和建构路径 　　摘要：尚美课堂就是崇尚用美的形式和规律展开教学，让学生获得审美体验、培蕴审美情趣的课堂。尚美课堂的基本特征表现为真实而自然、丰润而简约、和谐而多样。尚美课堂需要实施审美化教学，将教学元素转化为审美对象，创设愉悦的情绪美，产生学习上的“高峰体验”；挖掘丰富的内容美，培养崇高的审美理想；借助直观的形式美，获得身心?f调与愉悦；利用积极的思维美，迸发创新思维的火花。 　　关键词：尚美课堂；审美教育；基本特征；建构路径 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0047-04 　　当前，基础教育领域“改进美育教学，提高学生审美与人文素养”的研究和实践渐趋丰富，但长期忽视学生审美素质培养形成的美育短板，制约着学生全面发展。实施审美教育的主阵地应该在课堂，这样的课堂就是尚美课堂。尚美课堂以美启智，以美健体，以美育心，培养学生的尚美情趣，激发学生的尚美潜能，开启学生的诗意生活与智慧人生，因而具有了现实和必要的教学意义。 　　一、审美教育：尚美课堂的基本特征 　　所谓“尚美课堂”，就是崇尚用美的形式和规律展开教学，让学生获得审美体验、培蕴审美情趣的课堂。审美教育，就是唤醒学生美的意识，提高学生对美的感受和欣赏水平，让学生感受美、表现美、欣赏美、创造美。学生沉浸在审美教育的美好场域中，积极地参与学习，主动地进行建构，经常能进入学习的“高峰体验”时刻，实现与美育的“美遇”。这样的课堂会成为师生当下的美好生活状态和未来共同的美好温馨回忆。尚美课堂所主张的“审美教育”特征主要体现在以下三个方面。 　　（一）真实而自然：“审美教育”的教学价值追求 　　“审美教育”贯穿尚美课堂始终，内蕴在对审美教学价值的认识之中。 　　第一，教学必须是真实的。美与“真”密不可分。虚假的东西、虚伪的行为，往往被人们视为“不美”。这里的“真实”是指课堂要求真，教学要基于学科本质和学科核心素养而教，要让学习真正发生，让学生获得真实发展。那种隐藏着太多“不能说的秘密”、掺杂了太多功利性因素的所谓公开课和展示课是不美的。因为它没有能真正引导学生去发现问题、解决问题，学生没有真实地开展学习，课堂看似精彩，实则虚假。杨九俊先生曾对公开课教学有过“精致至死”的告诫。我们要警惕各种教学“作秀”。 　　第二，课堂应当是自然的。“清水出芙蓉，天然去雕饰”。中国人历来崇尚自然美。教与学的关系是课堂教学的基本关系。教是为了学，是帮助学生学会学习，这是教学最基本的问题和核心所在。教与学的关系如果是自然的，就会使教师和学生体验到教学相长的美好情趣。尚美课堂要求教师按照以学定教的理念设计教和学，正确处理好预设和生成的关系，亲身介入学生的学习活动，随时调控自己的教学行为，以学定教，以教促学，教和学水乳交融、相得益彰。 　　（二）丰润而简约：“审美教育”的教学呈现 　　尚美课堂较之其他课堂，应当呈现出美的规律和形式。“美”是有形式和规律的。其形式基本要素是色彩、形体和声音，其规律主要有“美是自由的创造，美是内在精神的需求，美是主观和客观、物质与精神的内在统一”。尚美课堂让课堂向美的四面八方打开，让学生有足够的时空充分享受主体的自由和学习的快乐。 　　1.在教学内容上，要呈现丰润的美。“丰润”是一种美。“丰”是丰富，是指课堂是立体的，全面育人。“润”是润泽，是指课堂是融通的，润物无声。教学内容是人类文明和创造精神的结晶，既是认识对象，又是审美对象，具有丰富的审美内涵和美育价值。尚美课堂要同时向“自然美、社会美、艺术美、科技美”等美的所有形态打开，充分挖掘利用各学科教学内容中一切审美形象的感染作用，增强学生的审美意识，提高学生的审美能力，让课堂面向学生完整的精神世界，达成知识、能力、情感态度价值观融合发展，德智体美全面发展的教学目标。 　　2.在教学形式上，要呈现简约的美。古人说“大道至简，大音希声”。对课堂来说，一切要服务于学生，服务于教学，这就要求教师学会“洗课”，让课堂“瘦身”，少讲多学，留给学生充分的动口、动手、动脑的机会。 绘画中有“留白”的艺术手法，书法中有“飞白”的艺术手法，音乐中更有“此时无声胜有声”的特殊效果。尚美课堂中恰到好处的“留白”“飞白”“无声”，反而显得丰满又充满文化的张力，就是我们追求的简约之美。 　　（三）和谐而多样：“审美教育”的课堂文化建构 　　美是无功利和具有感染力的活的形象。“活的形象”意味着美具有感染性的特征。审美教育不可能通过说教和讲解获得，必须潜移默化、亲历体验，必须依靠人与审美对象、人与人之间情感的交往得以实现。 　　第一，尚美课堂是和谐的。尚美课堂是充满情感的课堂。教师教得高兴，学生学得轻松，学生学习兴趣充分激发，学习积极性高涨，师生关系其乐融融