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巧用心理学知识增效小学语文识字教学 　　就近些年我国教学改革过程中对低龄阶段识字教学实践的研究成果来看，低幼阶段的学生的识字方式、记忆程度、文字书写能力等方面很容易受到生理和心理发展动态特征的影响。然而反观目前的小学语文识字课程呈现方式，教师过于成人化的设计理念和逻辑，很难能对学生心理需求和识字记忆规律进行把握，此种运作方式的影响下，教师和学生之间就课堂设计方案的运行期待和执行方面很容易产生分歧。基于此，笔者在详细梳理学生生理和心理发展规律的基础上，以增效小学语文识字课堂为目标，尝试揣测学生识字心理，以作为提出识字教改建议的基准。 　　现代文化传承中对中国千百年文化精髓学习最为直观的表现即对汉字的识别和记忆。识字作为文化启蒙的基础，识记的数量、质量、速度直接决定着对中国传统文化继承的程度，甚至影响到个体思维和智慧的开发强度。当前作为小学语文教学的重要构成，识字教学之于小学语文知识储备而言，一如基石之于堤坝，砂石之于大厦，零件之于机器，但是就当前小学语文识字教学的改革情况来看，无法快速点燃学生热情，不能充分调动学生主观能动性，教师改革内容得不到学生应有的呼应等案例比比即是。 　　一、基于幼儿成长规律反推学生识字接受规律 　　幼儿心理工作者和教育专家认为幼儿自4岁开始，可以借助故事、动作情景、唱歌、游戏等方式来识字，而日本教育专家古井勋则表示幼儿在5-6岁年龄阶段时其已经具备基本的识字能力，但是此项能力随着年龄的日渐提升而逐步降低。事实上，据幼儿心理研究专家的调查结果显示，小学生在一到六年级其心理和生理的发展存在阶段性，其中一二年级被归结为低年级阶段，此阶段的学生身体在平稳发育过程中，但是其肺活量、血压、心率等方面的生理指标发展均不稳定，尤其是大肌肉和小肌肉的协调性尽管与幼儿阶段相比有极为明显的提升，但是小肌肉动作连贯性的不足，也容易导致一年级学生写字时字迹的不工整和速度慢。考虑到低龄阶段幼儿识字书写的科学性培养必须以学生的心理和生理的变化发展规律为基础，因此，基于增效小学语文识字课堂的要求，建议低幼阶段教师巧妙使用心理学知识，在合理配合学生身体发展规律和具象化反应的前提下，逐步逐阶段进行?W生识字能力的针对性培育。 　　二、以学生身心成长规律为基础，实施识字培育三步战略 　　1.韵文识字，合理构建学生识字生态环境 　　一、二年级学生的识字教学课程上，教师多惯性使用韵文识字的方法。尽管此种运作方式的确符合汉字识记的规则，但是从具体执行情况角度来看，很多教师表示由于教师无法与学生进行真正的互动沟通，教师所设定的改革内容和步骤，在实践中往往与学生的实际需要存在差距，由此可见，拟提升识字教学效率，缩短学生和教师之间沟通歧义的应用时间，降低学生学业负担并充分调动学生学习积极性，就需要从引发学生与教师之间互动沟通效果的角度人手，实行反推法，如巧妙借用学生心理发展规律调整教学方式，以达成教、学事半功倍的目标。语文新课标中对小学低龄阶段的识字写字要求给予了极为明确的界定，其指出“识字写字应该被视为一、二年级学生写作和阅读的基础，因此需要在此阶段得到教师的重视。”从此点出发建议教师合理梳理学生身心成长规律，重新创建学生识字生态环境。 　　比如在识字教学中，教师可以将所有词汇统一起来，按照词汇的类别进行划分，如苏教版《识字1》中夕阳、月光、荷塘、水乡、枫叶都属于名词，而金秋的“金”字则属于修饰词，归舟的“归”字可规划到动词的范畴。小学低年级学生脑功能的发育正处在“飞跃”阶段，其大脑神经活跃程度和兴奋水平在逐步提高的同时，其注意力保持水平却仅20-30分钟。在记忆的过程中其形象思维仍占主导地位，逻辑思维能力不够发达，导致其很难记忆和理解抽象性的概念。因此在教师进行教学设计时，可以围绕词汇应用方式和属性，使用多媒体课件，来编织出具象化的画面，以引导学生在生动的画面感受过程中将词汇、生词和对应的场景一一对应，以强化学生记忆和词汇应用能力。 　　2.采字成歌，多样化运用活动手段吸引学生参与 　　不可忽视的是低龄学生自觉性和独立性较差，在活动、学习、生活等方面均需要成年人进行指导和监护。在识字学习中，他们所表现出的特征主要为，对教师具有特殊的依恋心态，几乎对老师存在无条件的信任和崇拜，此种崇拜性甚至会超过对家长方面的重视。在进行自我评估时，惯性认识到自己的优点而忽视缺点，对别人进行评估却很容易被成人态度所左右。从本质而言，小学低年级学生自我中心意识相对较强，很少顾及外界与自身的相连性。如此，教师在日常教学改革中可以充分利用学生的依赖性和对教师的崇拜性心态，逐步借助学生对教师的畏惧心态和盲从，使用各类互动活动来引导学生将关注视角转移到识字中来。 　　考虑到幼儿在具象化教学中对抽象材料识别和记忆能力与教师实际设计之间存在的差距，教师可以由浅