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微课程开发与应用的现状思考 　　微课，作为信息化时代学习碎片化的产物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，得到越来越多师生的认可。微课的出现，不但引领了教育方式、教学形式的巨大变革，而且对于促进教育公平、创新教育模式起到了至关重要的作用。在目前的微课浪潮中，部分制作者对微课的本质特征认识不足，仅认识到微课“微、短、小”的外表，而忽略了微课所应具备的内涵――一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。笔者结合自己的微课开发经历，从更好地适应学生个性化学习的要求出发，提出自己的几点思考。 　　一、微课创作应遵循知识精炼化、抽象可视化原则 　　传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学习者无法改变被动接受的学习状态，而真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。微?n视频充分利用网络时代时间碎片化的特点，将教学知识点制作成5～8分钟的视频，让何时看、何地看、何时进、何时退、何时停都由学习者自己掌控，是真正的信息时代的个性化学习方式。但我们必须注意到，与课堂教学不同，由于缺乏有效监控，微课更容易使学生产生倦怠感。更重要的是，控制权掌握在学生手里。传统课堂中，学生即使不想学，也不能随意离开教室，或者中止教学过程。但在观看微课时，学生可以随时关闭视频或者切换到其他地方去，因此，微课在激发学习动机方面需要有更多的设计，必须通过设置问题等方式引发学生的认知冲突或认知困惑，从而吸引学生跟随教师的思路一步步完成学习过程。笔者认为微课设计应遵循以下原则： 　　（一）知识精炼化原则 　　根据生理学研究，学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果在知识含量相同的情况下，视频时间越短，学生的注意力越集中，学习效率也越高。因此，胡铁生主任在《对当前各类微课大赛作品评审标准的思考》一文中提出质疑：评审标准规定时长必须在6～8分钟内，有些内容能够4分钟就讲清讲透，为何还要往6分钟靠？所以教师在制作微课的过程中应注意知识的精练化，力求在较短的时间内让学生获取相关的知识与能力。 　　（二）抽象可视化原则 　　可视化一词源于英文的“visualization”，是指运用视觉表征手段促进知识的传播与创新，其实质是将人们的个体认识以图解的形式表示出来，是教育技术的重要研究领域之一。 双重编码理论指出：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆与识别。因此教师在微课的制作过程中，要致力于将隐形（tacit）的、内隐（implicit）的知识外显化（explicit），降低语言通道的认知负荷，加速思维的发生。中山市中等专业学校的高波老师在其微课作品《抛物线的定义和标准方程》中就很好地诠释了这一点，他利用几何画板软件动态演示了抛物线定义及标准方程等内容，并且利用录屏软件配上语言讲解，使得学生能够同时从视觉和语言双通道对该知识点进行掌握。简而言之，教师在制作微课的过程中要始终保持一种危机感，从保持学生的学习兴趣出发，充分利用微课“微、短、小”的优势，借助知识可视化手段来满足学生个性化学习的需要。 　　二、加强对学生尤其是自控力不强学生的有效自主学习的监控 　　“翻转课堂”采取建构式教学方式，微课视频牢牢抓住视觉反射与思维关联的特性，以点、线移动配合声音引导思维，先观察后发现，形成新的认知结构，同时渗透着趣味、学科思维方法和哲学思考。课前让学生在网上观看视频，可以根据个人实际暂停、重复和快进，有利于填平“瑞士式奶酪”鸿沟，夯实知识基础。然后到课堂上做实验、做作业、相互交流，还有教师在一旁适时给予一对一的个性化帮助，是一种“学生为中心”的学习方式。但必须引起重视的是，在该种学习方式中，学生自主学习是翻转课堂能有效开展的“前置环节”和必要条件，否则后面的翻转很可能成为“空翻”或走回传统教学的老路子。那么，对于那些自主性、自控性不强的学生，教师如何监控其在课堂外是否进行了有效学习呢？笔者经过思考，认为可以通过以下途径来解决这个问题： 　　（一）在实施翻转课堂过程中，要注重培养学生自主学习的意识 　　促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果，这是解决该问题的根本方法。在可汗学院展示的案例中，一名男子就在可汗学院的帮助下获得了电子工程的学位，他坦言反复看了视频二三十遍才能理解高等数学概念。从“二三十”这个数据可以看出他是真正实现了“按自己的意愿去学习”。当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。教师在教学中应大胆放手，鼓励学生独立自学，并提供多种相对成熟有效的自主学习的方法、策略（如微课交互学习、练习进阶、学习记录与反思问题等），学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。但