生物学教学中渗透心理健康教育的实践与探索.docVIP

　　生物学教学中渗透心理健康教育的实践与探索 　　【摘要】 现阶段我国中学生心理健康状况令人担忧,而学校是心理健康教育的主阵地,在学科教学中渗透心理健康教育是心理健康教育的主要途径之一。本文阐述了生物学教师在新课程背景下如何转变教学观念,通过在生物学教学中渗透心理健康教育,培养学生自信、自立、自强等健康心理,以及如何结合教材内容,挖掘心理健康教育的素材,适时对学生进行心理健康教育。我在教学过程中通过不断地探索和实践,掌握了一些在生物学教学中渗透心理健康教育的基本原则和有效策略,并取得了显著的成效。 　　【关键词】 生物学教学心理健康教育渗透 　　 　　据有关调查显示,目前我国中学生心理健康状况令人担忧,中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。从全国的调查情况看,中学生有较强自信心的比例只有43%,抗挫折能力强的仅占38%,意志力强者占20%。35%的中学生有心理异常表现,其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。中学生心理健康问题主要症状表现为:缺乏自信、意志力不强、与人难相处、经不起挫折、报复心强、考试焦虑、敌对情绪高、厌学、单相思等。这些问题像阳光下的阴影,影响着学生,困扰着教师,它警示我们,这些问题如不能及时解决,将会对学生的健康成长产生不良的影响,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。 　　教育部1999年《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育。”所以在生物学教学中渗透心理健康教育是生物学教师义不容辞的责任。同时在生物学教学中渗透心理健康教育,还有其独特的优势和特点,即生物学基础。心理和行为产生是有生理基础的,心理是大脑的机能,是客观现实的反映。任何心理现象都具有比较直接的,明显的和容易考察的生物学变化。我根据生物学和心理健康教育的特点,进行了积极地探索和实践,初步掌握了在生物学教学中渗透心理健康教育的一些原则和有效的策略,并取得了一定的成果。 　　 　　1生物学教学中渗透心理健康教育应遵循的基本原则 　　 　　1.1针对性原则。根据生物学特点,并结合学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地在生物学教学中渗透心理健康教育。例如,初中生进入青春期,性生理开始成熟,同时产生一系列的心理变化和发展,包括性意识的觉醒、性别角色的确认,性爱的萌动,开始对异性关注,有与异性交往的需求等,依据这些特点,在生物教学中对学生进行青春期的教育。 　　1.2全体性原则。在生物学教学过程中,面向全体学生,通过各种形式的教学活动,如演讲法、故事法、视听材料穿插法、心理短剧表演法、角色扮演法、讨论辩论法、案例分析法、情境教学法、自我教育法、实际锻炼法等,渗透心理健康教育内容,使学生对心理健康教育产生积极的认识,使心理素质逐步得到提高。 　　1.3主体性原则。在生物学教学过程中,要尊重学生的主体地位,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性,把生物学中的心理健康教育与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。例如,通过实践活动,学生可以相互分享自己制作的植物标本、泡菜、酸奶等产品。通过这些活动,给学生提供展示能力的平台。同时也体现了学生的主体地位,调动了学生的积极性。 　　1.4激励性原则。对学生施以积极的心理暗示。激发学生学习生物学的动机,调动学生学习的积极性,培养良好的心理品质。例如在生物学教学中,教师应鼓励学生充分发表自己的见解,满足他们自我表现的需要,同时,教师要对学生的行为表现及时给予肯定性、激励性的评价。 　　 　　2生物学教学中渗透心理健康教育的有效策略 　　 　　2.1在教学目的中明确心理健康教育的理念。在制定教学目的时,明确心理健康教育目的是至关重要的,只有如此,才能在整个教学过程中真正自觉地、有意识地、行之有效地渗透心理健康教育。在生物学新课程标准教学中渗透心理健康教育的目标如下:①促进学生心理健康发展;②学会人际交往;③激发学习兴趣和动机;④对学生进行性心理教育。例如在讲授“神经”系统所渗透的心理健康目标:注意劳逸结合。只有学习、工作适度,业余生活丰富多彩,才能保护大脑和神经系统的健康。 　　2.2在教学内容中挖掘心理健康教育的素材。教师要充分挖掘教材中有利于心理健康教育的生物素材,找准心理健康教育知识的渗透点,让学生在获得知识教育的同时,又能产生情感的共鸣和认同,使其心理素质逐步提高。 　　2.2.1运用生物素材培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情。兴趣具有维护和增进心理健康的价值。苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“学生对学习的冷淡态度,比学习成绩不良更可怕。”在生物学教学中有很多内容,如各种挂图、实物、实验以及现代化教学手段,如实物投影、幻灯片等,都可以达到培养学生学习兴趣,激发学生学习热情的目