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教育强迫与语文教师的成长 　　[摘要]陶行知说：“强迫教育的意义，到了现在，不再是强迫人受教育了。”他由传统意义上的强迫学生受教育的命题，发挥出强迫教师担当教育的新意。结合实践，探讨陶行知谈论的强迫教师的思想的含意，以及它对高中语文教学的启示。 　　[关键词]教育强迫；语文教师；成长 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2017 　　不可否认，人是有惰性的，学生更是如此。陶行知把教育对象当作鲜活的主体，强调自主学习、学生自治，但并非听之任之。他说“不识字者本身若不长进，亦当受点小罚”，这样的惩罚也有点强制督促的意味。其实，在任何一个社会，教育都应该具有一定的强制性、迫切性，只不过陶行知更看重的不是强迫学生受教育，而是强迫社会、家庭、教师实施教育。抛开现代社会义务教育的强制性不谈，陶行知谈论的强迫教师的思想又有哪些含意？它对我们的高中语文教学又有哪些启示呢？ 　　1. 不做守知奴 　　在陶行知生活的贫富分化、动乱不安的私有化社会里，他像憎恨守财奴一样，憎恨“守知奴”。这些人带着自私甚至险恶的目的，“他把知识当作传家宝，他把知识当作古董藏着，他把知识当作商品卖。他把知识变成神秘的符而自做教主。他把知识变成愚民的工具而自做国王或军师”。陶行知骂他们为“大头鬼”。为了解决当时“二万万失学成人，七千万失学儿童”的教育问题，必须要强迫“守知奴们”把知识拿出来教人，去从事教育行业。时过境迁，今非昔比，现在我国已有超过1400万人的专职教师队伍。这么多教师本应传授知识，奉献社会，但是某些教师头脑里依然残留着守知奴的思想。且不说很多大学重科研、轻教学的倾向，即便在基础教育高中阶段有些教师也经常“留一手”。拿语文教学来说，有的语文教师本身是写作高手，经常发表专业论文，但是?s懒得把自己的写作经验分享给他的学生们；有的语文教师喜欢研究古诗词，却未见到他们把选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》认真细致地讲授给学生；有的语文教师善于朗诵，时常看到他们做各种活动的评委，却不愿在课堂上指导学生朗读。“学生基础太差”“时间紧”都是他们的借口，倦怠自私才是真正的原因。这样的保守型教师令学生敬畏的同时，也不免惹得学生抱怨。 　　2. 为教而学 　　教育界有句名言：要给学生一杯水，教师就得有一桶水。换言之，给学生知识，必须充实自己的知识。学生的知识需要与知识水平又是在不断增长的，这就逼迫着教师学习再学习。陶行知在谈起怎样做大众的教师时说：“一个不长进的人是不配教人，不能教人，也不高兴教人。大众快赶上你了！你快要落伍了！‘后生可畏’不是一句客气话，而是一位教师受了大众蓬蓬勃勃的长进的压迫之后，对于自己及一切教师所提出来的警告。”这种对教师提高自己的业务水平的逼迫，正来自于学生，与传统的“大棒式”强迫学生的教学恰恰相对。真可谓是“教学相长”。 　　为了教而学，往前可追溯到孔子的“学而不厌，诲人不倦”思想，往后可延伸到现在的教师专业化成长与终身学习理论。陶行知说：“假使我们要教小学生回家报告国家大事，那末，我们看报的时候，便不得不聚精会神了。”为了让学生学得更丰富的语文知识，我们起码自身要扎实地研究并掌握它们。 　　3. 不得妨碍进步 　　陶行知说：“铲除民众儿童上进之阻碍，使民众儿童有自动求学之可能，才是普及教育及教育采用强迫手段之真义。”这里道出了“强迫教育”的根本。哪些是学生上进必须强制清除的阻碍呢？落后的思想、体制、环境以及与学生朝夕相处的教师的错误的做法。 　　高中语文内涵丰富，对学生大有裨益，很多人一生都记得并运用它。可是审视当今的高中语文教学，有很多不如人意之处：作文评价模式单一，课堂自由表达遭扼制，质疑教材被奚落，文学社团遭冷遇等等。这些都违背了语文教学的本质，自然也阻碍了学生语文能力的提高。受教育的确很像吃饭。饭店的菜肴味美，不用大声吆喝，自然有人问津。但此时有人拦着饭店大门，或者在就餐时撤走板凳，奏起哀乐，这便是妨碍别人就餐，有些不道德甚至违法。教学中如若人为地设置障碍，阻碍了学生的学习进程，陶行知说，应该给他定个罪――妨害进步罪。做教师的不求有功，但求无罪啊！ 　　教书育人是教师的天职，陶行知要求教师学知识、用知识、促进学生发展，这是对教师的征召与鞭策。 　　陶行知说：“强迫教育的意义，到了现在，不再是强迫人受教育了。”他由传统意义上的强迫学生受教育的命题，发挥出强迫教师担当教育的新意，好像把一个教学法问题和一个师德问题很偶然地粘在一起。其实，它们不仅是强迫对象的不同那么简单，还与陶行知一贯的教学理念一脉相承。强迫使学生变“死”，是他对“生活教育”的反面注解；强迫教师的教育担当，则是他主张的大众教育的一部分。新形势下我们的教育，特别是高中语文教学应该从“强迫教育”中汲