敢疑 敢想 敢做.docVIP

敢疑 敢想 敢做 　　一位哲学家曾说过：对于不懂的问题，疑问是一种明智；对于未知的事物，探求是一种才智；对于前人的定论，挑战是一种大智；而对于未来的世界，创新是一种睿智。幼儿好奇心和好胜心强，没有多的思想束缚，拥有着成人所少见的创造素质――好奇、冒险、自信，这一阶段是培养创造性思维的最佳时期，是创造能力开发、培养的关键期。因此，在幼儿科学教育活动中，我针对幼儿特有的创造素质特点，实施有效的策略，鼓励幼儿敢疑敢想敢做，开发幼儿的创造素质，激发其创新意识。 　　一、幼儿要敢疑 　　所谓质疑，就是学习者勇于独立思考、设疑问难、追根究底的行为。质疑是点燃幼儿思维的火种，学会质疑是训练创新的开端，是启智的关键，善于提出质疑是具有创新精神的重要标志，是创造力的萌芽，大胆质疑是幼儿学习、探索知识的充分体现和重要标志，是提高幼儿创造性思维发展的重要手段之一。所以，在幼儿科学活动中，我注重激发幼儿质疑兴趣，培养质疑能力，不断强化他们的问题意识。 　　1.营造氛围，有“疑”敢“问” 　　在活动中，有一部分幼儿无疑无问，或有疑不敢问，究其原因，一是相信教师说的都是对的，没什么好问的，二是害怕自己提的问题不恰当，会遭到老师的批评和同伴们的嘲笑。对此，我们应该注意营造宽松、自主、民主、和谐的探索问题的氛围，消除幼儿的心理障碍，鼓励幼儿敢于生疑，大胆发问。 　　如，在科学活动《谁滚得快》中，我为幼儿准备了三块分别用泡沫、地毯、蜡光纸做成的山坡、塑料瓶、记录纸及笔等材料，让幼儿自由探索塑料瓶从山坡上滚下来的奥秘，并做好记录。一会儿，华君浩小朋友就提出疑问了：“三个山坡搭得一样高，我们三个人同时开始滚瓶子，为什么会滚得不一样快呢？”这时，我马上肯定了他的疑问，并鼓励他们再仔细地看一看、摸一摸，最后通过自己用手与山坡面的接触，发现山坡的光滑度不一样。接着又有小朋友提出：“怎样才能使三个瓶子滚得一样快呢？”“怎样才能让瓶子滚得更快？”等一系列问题，通过幼儿自己的探索、教师及时的引导，树立起幼儿好奇、好问、好探索的积极态度。 　　2.创设情境，有“疑”乐“问” 　　传统的教学模式是师问幼答，幼儿处于被动状态，缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来。因此，我们要善于创设问题情境，让幼儿在新的知识背景中积极思维，激发幼儿寻根问底的心理趋向，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。 　　如，在小班科学活动《小羊的饮料》中，我创设情境，让幼儿先尝尝红标记杯子里的饮料是什么味道的？这时孩子们产生了疑问：“饮料怎么会甜的呢？”我说：“请你们来试一试，每人拿一块方糖放在绿标记的杯子里，拿一把勺子搅一搅，看看有什么秘密？”随即，孩子们产生了新的疑问：“方糖放到水里怎么样了？到哪里去了？”当幼儿知道拿一块方糖放在水里，会慢慢地溶解后又产生了新的问题：“还有什么也可以在水中溶解呢？”一连串有效的提问使孩子们积极地操作探索，观察溶解现象，主动获得了知识，创造性得到了发展。3.教给方法，有“疑”会“问” 　　科学教育活动材料本身就蕴藏着问题，幼儿通过材料的观察，可以发现或提出自己要研究的问题。如，在科学活动《水果切面》的活动中，幼儿通过操作、观察、交流发现了梨切开来中间有一朵美丽的小花，他们觉得既奇怪又有趣。“是不是每种水果切下后都有这样的秘密，从不同的角度切水果形成的图案是不是一样？”好探索的黄喻、徐文凯问道。“是呀！到底是不是一样的呢？我们一起来看看。”接着，孩子们积极地探索着梨、猕猴桃、橙子等水果切面的秘密，整个活动中孩子们都表现出特别的好奇和探索的欲望。??验现象往往也会使幼儿提出探索的问题。 　　二、幼儿要敢想 　　幼儿期是大脑成熟和发展的重要时期，他们拥有自己天真丰富的思想，如果这一时期头脑得不到很好发展，以后想弥补就较困难。所以，在科学活动中，我们千万不能操之过急，越俎代庖，剥夺孩子思考的权利。我们要充分相信孩子，鼓励幼儿按照多种思维方式去思考问题，引导幼儿大胆表达自己的观点，讲述与别人不同的方法，注意充分肯定孩子新颖的想法，独到的见解，使得每位孩子都能独立思考，大胆创新。 　　三、幼儿要敢做 　　幼儿的科学是行动中的科学。陶行知先生说过：“我们不要束缚儿童的双手，让儿童的双手在大脑的指挥下大胆去干，大胆地动手，大胆地创造。要让孩子有动手的机会”。作为老师，我们千万不能遏制孩子动手的欲望，要信任幼儿，对他们的能力要有信心，要放开幼儿的手，让幼儿亲力亲为，积极尝试、去发现，因为也许孩子今天的“乱拆乱弄”，就会变成将来的小发明、小创造。 　　如，在大班科学活动《神奇的纸》中，我提供了小朋友平时画画做手工的普普通通的卡纸：“这是一张卡纸，谁能让这张纸站起来呢？我们一起来试一试。”幼儿自由探索让纸站起来的方法，有的把纸卷了一下，展开