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数学学习“两极分化”的成因及对策研究 　　[摘 要]课改实施过程中，随着教师教学行为和学生学习方式的转变，新模式环境下的数学学习具有更多的挑战性和创造性，不同学生的学习习惯、思维模式等存在着一定的差异。在大班额教学环境下，因各种牵制使此类差异日渐增大，两极分化便应运而生，从关注生本及教材使用两个方面展开对策研究，以期能够在实践中提供一定的借鉴。 　　[关键词]数学学习；两极分化；对策研究 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0055-02 　　课程改革促使教师的教学行为和学生的学习方式都在发生不同程度的变化。受新课程教学方式、学习方式改变的影响，内向的学生成为学习的“旁观者”，粗心的学生成了错题的“积压者”，不善质疑的学生成了内容的“不消化者”……作为教师，我们要努力寻找造成学生两极分化的因素，尽可能地化解它，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　一、“两极分化”的成因分析 　　1.造成学生分化的“师因” 　　课程改革后，教材留给了教师许多的“布白”，给予教者相当大的自由发挥空间。也正是这一发挥空间的增大，加大了教师教学的难度，一旦把握失误，就会造成一部分学生“吃生米饭”的尴尬局面。 　　2.造成学生分化的“生因” 　　学生自主学习、合作交流的机会增多，但在小组活动中，素质良好、思维敏捷的学生往往充当核心人物，主宰着活动的整个过程，而那些基础较弱、反应较慢的学生或被动接受，或充当“陪客”，一节课下来收获无几，课后弥补不及时就会出现掉队的情况。 　　3.造成学生分化的“境因” 　　目前仍普遍是每班四五十个学生的大班额教学，精力的牵制使得许多原本有效的活动无法开展，在有限的时空里获得最充分的体验成为一种愿景，大班额同时给课堂的现场调控反馈带来了困难。为实践“让不同的学生学习不同的数学”这一理念，面对学习水平参差不齐的学生，迅速地了解全部学生的真实想法并引导学生做出恰当的选择成了课堂教学的“高难度动作”。于是，在这样的夹缝中就酝酿出了一种产物――提前出现分化的学困生。 　　二、“两极分化”的对策研究 　　1.深入理解，创造性地使用教材 　　课堂教学是师生共同经历知识的产生的过程。要让这个过程变得鲜活，教师必须准确把握课标精髓，不断学习、刻苦钻研，创造性地用好教材。 　　（1）高效性的运用教材信息资源 　　教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富信息资源，才能合理、高效的使用教材。 　　如教学“100以内加减法”后，我安排了一道题目： 　　妈妈这个月给我36元钱，爸爸给我29元钱，我这个月的午餐费是57元。 　　①扣除午餐费，我这个月还剩余多少钱？ 　　②如果每个月都能剩余这么多钱，买一套价格为50元的书，需要攒几个月的钱？ 　　在解决第二个问题时，学生各显神通。这一问题原本可以直接用50÷8进行计算，但学生只学习了表内除法，如何解答有余数的除法题呢？在教师的启发下，学生想出了几种方法：A.画图法；B.加法：8+8+8+8+8+8=48（元）；C.减法：50-8-8-8-8-8-8=2（元）；D.乘法：8×6=48（元）。 　　这些算法计算的结果都是6个月能攒48元，离50元还差2元，所以要攒7个月。学生把这个已超出学习范围的问题转化成已有的认知，顺利地解决了新问题。学习能力弱的学生，通过借鉴同学的思路，也能成功地选择自己可以接受的方式来解决问题。 　　（2）合理化地重组教材信息资源 　　实践中，教师要根据自身的条件、学生的条件，创造性地设计教学过程；要充分运用教材提供的贴近学生生活实际的信息资源，合理改进与重组教材。 　　如一年级下册“找规律”体现了从数学的角度去探索生活中存在的有规律的思想。教材对该内容设置了四个课时，但我认为随着信息化社会的发展，学生认知渠道的多元化，使他们在学习上完全具备了探索简单图形以及数字规律的能力。基于以上思考，结合学生实际，我将原本需要四个课时完成的内容（最简单的图形变化规律、简单的数字变化规律、简单的图形和数字变化规律、稍复杂的数字变化规律）整合为一个课时。对整堂课的设计流程如下：课前预设（发现什么是规律）――联系生活（感受规律在生活中的作用）――走进数学（经历规律在数学中的应用）――回归生活（体验数学学习的价值）。 　　我在教?W材料的提供与组织上尽可能为学生的学习创设一个创新和实践的环境，既激发学生的学习动机和探究欲望，又使他们在自我价值充分体现中感受到数学学习的生命张力，从而实现自我潜能的有效开发。 　　（3）创造性地开发教材信息资源 　　在开发新的数学教学资源的过程中，我们要根据学生的年龄特点和认知规律，挖掘发生在学生身边的、含有数学规律的实际问题等资