有“问”才会“思”.docVIP

有“问”才会“思” 　　【摘要】问题意识是学生核心素养的一项重要内容，但在小学数学学习中，存在学生不敢提问、不善提问等问题意识缺失的现象。在教学中，教师要创设问题情境，从封闭走向开放、从静态走向动态、从平衡走向不平衡、从单一走向联系，提升学生“问”的意识，习得“问”的方法，从而生成“思”的智慧。 　　【关键词】问题意识 数学思考 问题解决 　　《中国学生发展核心素养》中提出要培养学生的科学精神，具有批判质疑的能力，其中一个重要方面是要求学生具有问题意识。为了了解学生问题意识培养的现状，笔者曾进行过一次问卷调查，在二至六年级中各分?l了100张调查问卷，问题包括“是否会在课堂上提问”“什么原因导致你不会在课堂上提问”“当你的看法和其他人不一致时，怎么办”等，分发对象既有优秀学生也有成绩较差的学生。共收回295张问卷，通过分析这295张问卷我发现，大约有10%的学生可以做到在课堂上不懂就问，40%的学生有时会进行提问，近半数的学生基本上不会提问或者很少提问。由此可见，有问题意识的学生可谓凤毛麟角，整体情况不容乐观。 　　学生的“问题意识”是在学习者个体与环境相互作用的学习活动中发展的，只有通过学习者自身的主动构建才能发展，任何人都不能代替。教学中，教师应该创设一个个问题情境，将问题解决的活动作为一种教学的手段或者策略，让学生在问题解决的过程中学习和理解数学，提升“问”的意识，习得“问”的方法，从而生成“思”的智慧。 　　一、从封闭走向开放，引发学生的问题意识 　　教师与学生之间民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的基本条件。教学中，首先要创设一种开放性的学习环境，给学生提供自我探索、自我思考、进行提问的机会。其次，对于学生的发问，教师要以和悦的态度去倾听，不管学生提出的问题是简单的还是复杂的，也不管学生提出的问题是重要的还是次要的，都要及时做出回答，即使不回答，也要做出合理的说明。当学生提出的问题不太明确时，教师要和学生一起进行思考，从而帮助学生厘清问题的思路，抓住问题的关键。 　　教学四年级《图形的平移》时，教师引导：看到课题，你可以想到哪些问题？学生提出的问题有：什么是图形的平移？图形怎样进行平移？哪些图形可以进行平移？ 　　师：同学们都很会提问，想一想，我们三年级时已经初步学习了物体平移的知识，看这个粉笔盒，谁来演示一下，它怎样进行平移运动？（学生上来演示粉笔盒的平移运动） 　　师：看到粉笔盒这样的运动过程，你又想到了哪些问题？ 　　生：物体往哪边移动？ 　　教师引导：这就是研究平移的方向。 　　生：平移的次数是多少？ 　　师：你能解释一下你提出的问题吗？ 　　生：就是粉笔盒向右移动了几次？ 　　师：明白你的意思了，你想问的是“平移了多长”，这就是研究平移的距离。今天，我们围绕平移的方向和距离来进行学习。还有同学提出：哪些图形可以平移？这节课学习完我们自己就可以来回答。 　　问题意识的培养，学生和教师都要善于多问“为什么”，对于学生自己提出的问题，通过尝试已经感觉到不能，但这只是模糊的感觉，道理还不是很明晰，追问一个为什么，然后再引导学生有序地分析与思考，就能从根本上得到理解，也培养了学生的思维能力。 　　二、从静态走向，引导学生敞开思维 　　儿童的学习应该是充满探索的过程，在探索中不断生成新的问题，不断学会思考。教师呈现给学生的不应是静态刻板的数学知识，而应该是数学知识产生的背景、数学体系的不断发展等动态过程，引导学生从中提出数学问题，学会数学思考。 　　如《认识三角形》一课的教学中，认识三角形的高是教学的重点。如果直接告诉学生三角形里对应的底和高，这就只是作为一种陈述性知识的学习，不能激发学生的问题意识，敞开学生的思维状态。我们进行了一些教学实践改进： 　　师：出示三角形（如图1），你们看到什么？ 　　学生说出这是三角形，有三条边、三个角。 　　师：从图上，我们一眼能找出三角形的三条边。其实，三角形里面还有一些看不见的线段，你能看出来吗？（学生犹豫） 　　师：这时候，你想提出什么问题？ 　　引发学生提出问题：这些看不见的线段是什么呢？它们在哪儿呢？有什么作用呢？ 　　师：动态变化成如图2，观察这两个三角形，你发现什么？（学生发现它们的底是一样的，三角形的大小也不一样。） 　　师：为什么三角形有大有小呢？ 　　生：两个三角形的高度有点儿不一样。 　　师：你们说的高度，就是三角形的高。（隐去图2中的一个三角形，成为图3）图1和图3这两个三角形中的高，你能看出来吗？从哪儿到哪儿呢？（学生一边比画，一边回答） 　　师：这个点叫顶点，这条边叫顶点的对边。高就是我们刚才比画的线段，是从顶点到对边的垂直线段。 　　师：继续动态演示（如图4），你发现这些三角形的高有什么特点？