试析国内外职业教育课程模式的发展趋势.docVIP

　　试析国内外职业教育课程模式的发展趋势 论文摘要：国内外职业教育课程模式发展线路可以大致分为三大类，分别是美国线路、德国线路和中国线路，这三类职业教育课程模式发展线路各有特色。三类职业教育课程模式有共同的发展趋势，分别是：产学结合的特点越来越突出；越来越强调与实际工作过程接轨；课程开发的主体越来越多元化；越来越强调广泛的适应能力及可持续发展能力的培养；普遍采用不同于学科化、分科化的模块化、综合化课程。 　　论文关键词：职业教育课程模式；美国线路；德国线路；中国线路；发展趋势 　　 　　职业教育课程模式是在一定的课程理论或观念指导下建立起来的较为稳定的有关课程系统结构框架、工作程序及操作方法等方面的标准样式。它是课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件的前提和基础。可见，课程模式的作用非常突出，开展课程模式研究的价值显而易见。下面，我们结合国内外职业教育课程模式发展情况，分析职业教育课程模式发展的基本趋势。 　　 　　一、国内外职业教育课程模式发展概况 　　 　　在近些年，国内外涌现出了一批有特色、有代表性的职业教育课程模式，它们都有各自的发展轨迹。 　　 　　(一)国外职业教育课程模式发展的主要线路 　　在国外，主要有两条课程模式发展的线路。一条是产生于美国，并广泛影响世界的职业教育的线路，可概括为“美国线路”；另一条是产生于德国，也对世界各国职业教育有重要影响的线路，可称之为“德国线路”。 　　1.美国线路 　　该线路是由职业教育界提出最早的、广泛应用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的课程模式，发展到20世纪60年代以后，则在美国首先兴起了职业群集的课程模式。 　　能力本位课程模式以能力作为课程开发的中心，采用DACUM(DevdopingaCurriculum)课程开发方法，运用模块式方案，以行业企业专家为开发主体，以能力为核心(而不是传统的以学科知识体系为核心)，以行业需求为导向来开发课程，注重评价学生的实际操作能力。相对于学科课程模式而言，CBE课程模式更接近于职业教育的本质要求——培养学生的就业能力。CBE课程模式的局限性日益表现出来：忽视了真实的职业世界中人们操作行为的复杂性及智力性操作中判断力所担当的重要角色；单项能力组合成综合能力的方式。忽视了工作的整体特性和工作经验的成分；忽视了知识的系统性、学术性以及情感领域的态度学习，成本高，对教师要求高，推广具有一定的难度和条件制约。而且，造成了“能力及其定义的观点的过剩”。 　　20世纪60年代前，美国普遍实行CBE课程模式。但进入20世纪60年代后，由于美国人口流动性增加，同时，企业自动化水平提高，工人面临着科技性失业，而且职业岗位的变动也日益频繁，导致就业市场供求失衡。为此，美国教育专家认为高中阶段的职业教育不宜专精，应提供多种职业基础，促进就业的选择性和多元化。比较有代表性的是美国马里兰大学工业教育系主任麦利博士于1965年创始的“职业群集课程模式”，以职业群作为专业计划编制的出发点和基础。所谓职业群集是以职业准备为目的的将各类职业归并而成的群集。每个职业群集一般包括若干工作内容类似、技能水平接近的职业。它希望学生除了能进入群集中某一个职业，将来也能进入同一群集中的其他职业而不需太多的再训练，因而学习内容较广泛。学生就业后，企业根据就业岗位需求再进行针对性更强的岗位培训，使其能较快地上岗工作。此种教学模式实际上是“能力本位模式”的延伸。它有较多优点，诸如具有多重选择的职业准备教育；具有职群知识内涵的共通性；具有职群基本技能的共通性；具有接受未来延伸教育的基础；具有适应社会变迁的职业准备教育。美国学者将其优点概括为两点：一是学生具有较大就业弹性，二是学生具有较大适应性。所以，20世纪60年代后美国逐步实行职业群集课程模式。 　　至今，本发展线路的两种课程模式的生命力都很强大，都有着自身的特点和应用价值，仍对当代职业教育课程改革发挥着重要影响作用。 　　2.德国线路 　　该线路主要体现为德国职业教育课程模式的特色，在德国双元制职业教育发展中，最早实施的是核心阶梯型双元制课程模式，到20世纪90年代出现了新的双元制的课程模式，即学习领域课程模式。 　　双元制课程的专业课的整体结构是针对职业领域里的一组或一群相关的职业，围绕其职业活动核心，分设职业基础教育、职业分业教育和职业专长教育三个递进的阶梯(阶段)，因此被概括为“核心阶梯型课程”。这种课程模式的特点是：以职业活动为中心设计课程，体现了职业针对性；通过核心阶梯型课程培养职业群的能力，体现了其职业适应性。因此，是一种培养“多能一专”复合型职业人才的课程模式。其不足是：学生文化基础薄弱，专业理论知识深度不够，不利于毕业生转岗和继续深造。 　　“学习领域”是德国“双元制