谈初中信息技术课“任务驱动”教学法.docVIP

　　谈初中信息技术课“任务驱动”教学法 【摘要】：本文阐述了初中信息技术课中采用“任务驱动”教学法的优势，结合实践归纳了“任务驱动”教学法的实施过程，并提出了在初中信息技术课中采用“任务驱动”教学法的几点思考。 【关键词】：任务驱动、优势、过程、思考 “任务驱动”教学法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法,是建构主义理论在初中信息技术教学中的具体应用。它要求教师在学生的学习过程中,创设学生感兴趣的真实情境,精心设计一个或多个包含教学内容的学习任务,让学生在教师的引导下,在学习任务的驱动下,通过小组合作和自主探究,对任务进行分析、讨论,然后再在教师的引导下由表及里、由易到难、循序渐进地完成一系列的任务,最后通过多元化的评价模式进行分析、总结,让学生在完成任务的过程中熟悉并深刻了解学习内容和操作技巧,同时培养他们团结协作的精神和自主学习的意识。 随着时代的发展科学的进步，信息技术已经渗透到人们工作生活中的方方面面。初中信息技术课程作为一门新课程，更肩负着为社会培养现代化人材的重任。在初中信息技术教学中，传统的“教师讲学生听”的教学方法，逐步暴露了不能吸引学生兴趣、无法发挥学生的能动性等弊端，这就需要寻求新的教学方法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。信息技术课程是一门理论与实践联系密切、实践性很强、发展极其迅速、应用极其广泛的学科。用建构主义学习理论来指导初中信息技术课程的教学，我发现“任务驱动”教学法非常适合这一课程。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 一、初中信息技术课采用“任务驱动”教学法的优势 1.初中信息技术课采用“任务驱动”教学法，符合学生的认知规律。由于教材注重知识的系统性和完整性，较少地顾及学生学习过程。教师从学生学习的实际情况出发，注重体现应用，将所要学的知识精心设计成一个或几个任务，通过任务的完成，让学生实现对所学知识的意义建构。 2.初中信息技术课采用“任务驱动”教学法，符合初中信息技术学科的特点。初中信息技术教育具有明显的实验性特点。强调“面向应用，实践为主”的指导思想。“任务驱动”一方面突出了完成任务的方法步骤，为上机实践作好了充分准备；另一方面紧接着上机实践，可以及时验证方法是否可行，从而加深印象，减少遗忘。避免“纸上谈兵”“无机教学”带来的负作用。 3.初中信息技术课采用“任务驱动”教学法，符合学生的特点。初中生精力充沛，具有较强好奇心和求知欲，易接收新事物，具有了一定的学习能力，能够在一定范围有组织地进行自主学习。接受任务后，学生可以自主地从原有知识技能的启发或利用软件自带的帮助功能以及相关菜单、工具栏中的按钮中经过尝试找到解决问题的方法用于学生养成自主获取知识的习惯。 4.初中信息技术课采用“任务驱动”教学法，具有情景导向，目标明确的优势。教师通过营造知识的应用情景，教学内容任务，使教学目标具体、生动。学生目标明确，印象深刻，易产生求知欲。如我在讲发送电子邮件时，设计了一个“给老师发的邮件”的任务，该邮件主题为“新年快乐”，并附有声音和图片。学生接到任务，兴趣高涨，积极性很高，立即开始探索使用OutlookExpress技巧。普通邮件很简单，但要有声音和图片，怎么办？于是有的同学请教“信息技术教程”光盘，有的同学查看O