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　　谈谈七年级代数教学中的比较法 摘要：在数学教学中运用比较法，不仅可以帮助学生准确理解和掌握数学知识，而且可以培养学生分析问题的思维方法。本文结合具体的例题阐述了比较法在代数教学中的应用。 关键词：数学教学；代数教学；比较法 有比较才能进行鉴别，在比较中认识事物，这充分说明比较在认识事物中的重要作用。在数学教学中运用比较的方法，将几个确定研究的相关对象排列在一起，引导学生观察分析，找出它们的相同点和不同点、联系与区别，不仅可以帮助学生准确理解和掌握数学知识，而且本身就教会了学生一种分析问题的思维方法。 一、易混概念的比较 学生对有些概念之所以混淆，是因为被它们相同的字、词或相似的结构等表面现象所迷惑，没有抓住它们之间的本质区别，没有划清它们的界限，通过比较、区分，可以帮助学生把握概念的本质。 例如：对于相反数和倒数的概念，时有学生发生混淆的现象，教学时师生共同分析讨论，填写下表： 通过以上的 名称 相反数 倒数 定义 只有符号不同的两个数是互为相反数 乘积是1的两个数是互倒数 一般形式 a与-a 6 7 FONT-SIZE: 12pt; FONT-STYLE: italic; FONT-FAMILY: 宋体a与1/a(a≠0) 相同点 两数的相互关系 两数的相互关系 易混点 符号相反 分子、分母相反 不 同 点 符号 6 7 FONT-FAMILY: 宋体 异号 同号 特例 0的相反数是0 0没有倒数 运算 性质 绝对值相等 和为0 商为-1 积为1 6 7 几 何 意义 图形 两点 特征 一般在原点两侧 与原点等距 在原点同侧 一般与原点不等距 比较，学生能透彻理解和认识这两个概念。如象-(-2)，-|-2 |，-(-2)2这些式子极易混淆，有的学生一律按“负负得正”的规则化简，针对这种情况，及时要求学生从它们的意义、读法、运算步骤、结果四方面进行比较，使学生弄清它们的本质区别。 二、相关概念的比较 对于具有种属、包含、对立等关系的概念学生也易弄错，通过比较可使学生加深理解，掌握它们的共性与特性以及它们之间的相互关系。 例如，讲授有理数的乘方后，为了使学 6 7 生理解乘方的意义及其底数、指数、幂之间的关系，完成如下填表练习： 乘法算式 乘方 底数 指数 幂 (-3)4 15(2) 2 (-1/2)(-1/2)(-1/2) a 6 7 uper; FONT-FAMILY: 宋体n 通过对比练习，学生从各个不同角度认识乘方的概念，弄清这些相关概念之间的密切联系。 三、同类对象的比较 将同类对象(有时按某种次序)排列在一起，有利于分析共性、发现规律。 例如：探索an的值的符号变化规律，可按下列步骤教学： 1.计算22=4，23=8，24=16，25=32…… (-2)2=4，(-2)4=16，(-2)6=64…… (-2)1=-2，(-2)3=-8，(-2)5=-32…… 2.引导学生观察分析指数、底数与幂的符合变化规律： (1)底数为正数时(n为自然数，ngt;O)幂为正。 (2)底数为负数时(n为自然数，ngt;O) a．当n是偶数时，幂为正。 b．当n为奇数时，幂为负 此外，单项式、多项式、同类项等概念的抽象过程，归纳有理数的加法法则、乘法法则等都可用同类比较法。 四、新旧知识的比较 探索新知识，需要已有的知识经验为基础促进未知向已知转化，使已有的知识技能迁移到解决新问题中去。教学时要将解决的新问题与已有的相互联系，相类似的旧知识进行比较，可促进这种转化与迁移。 例如：在进行有理数减法教学时，可先提出两个熟悉的运算式子，要求学生比较其特点：(+10)-(+3)=+7；(+10)+(-3)=+7。 显然，它们的结果相等，可得(+10)-(+3)=(+10)+(-3)。 启发学生比较上式左右两边的方框部分看从左到右的运算发生了什么变化？减数发生了什么变化？ 学生易发现，减法变成了加法，减数变成了它的相反数。 再引一个符号有别于前面算式的例子：因为(-7)+(-3)=-10，根据减法与加法互为逆运算的关系，可得(-10)-(-3)=- 7。另一方面有(-10)+(+3)=-7，比较上述两式的结果，得(-10)-(-3)=(-l0)+(+3)。 再启发学生比较上式左右两边的方框部分思考与前述同样的两个问题，得出同样的结论。于是得出有理数的减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数，这样将减法运算转化成了加法运算。再如将含有字母的整式运算(如2a+3a)，与数的运算[2×6+3×6=(2+3)×6]进行类比，就得到合并同类项的法则是[2a+3a=(2+3)a]，这样就将数的乘法分配律迁移到了整式的加减运算中