谨防鲁迅作品教学成为鸡肋 .docVIP

　　谨防鲁迅作品教学成为鸡肋 江西省赣州市宁都县第三中学：李玲秀 邮编：342800 摘要：鲁迅是中华民族的一面旗帜，鲁迅作品是中华文明的标志，然而在中学课堂中他的地位远远打了个五折的折扣，成为教学鸡肋。这究竟是什么原因呢？根据自己七年来的教学实践，我在此谈谈自己的看法，希冀能给同仁们提供帮助，让鲁迅精神继续传承、发扬。关键词：鲁迅作品 原因探讨 优化对策在中学语文教材里，鲁迅作品一直占领着引人注目的地位。他的作品，不仅篇目众多，内容丰富，艺术格式新颖，表现手法独特，而且贯穿于中学阶段每个学期每册教科书中。他的作品，蕴含着丰厚的钙质，博大精深的人文内涵和高超的表现力，需要我们不断去咀嚼，汲取钙质里的养分。然而，在今日学生中流传着这样一句话：一怕文言文，二怕周树人。鲁迅先生的文章真的那么难学吗？我思忖了许久。鲁迅是中华文化的守夜人，鲁迅作品的教学价值永远是保鲜的食品，其味无穷。鲁迅作品在中学生眼里成为鸡肋，我个人认为，主要源自两个因素：一、源自时代的隔阂。鲁迅作品反映的生活距离现在很遥远，那时的中国与今日的中国有着天壤之别。这种天生的时空间离感，让90后的学子无法揣想当年的人、事、景、情的原汁原味，更不用说理解和把握鲁迅作品所表达的主题了。是生疏感、距离感，让学生走不进作品，走不进人物，无法与人物进行对话和交流。二、源自鲁迅作品语言的陌生化。在谈及语言时，鲁迅自己也曾说：是比较的难懂，不像茶淘饭似的可以一口吞下去是真的，但补这缺点的是精密。鲁迅在创作小说时，尤其如此。他的小说广泛汲取了文言、白话、欧化语体和俗语，进行了创造性的陌生化处理，语言结构繁复、修饰语大量叠加、标点符号多样，都是同时代其他大家无法可比的。我们语文教师读他的语言，都要很吃劲地寻觅他文字背后的意味，初中学生更应该是佶屈聱牙了。如他的小说《故乡》中的少年闰土与中年闰土话语方式的对照，《孔乙己》中孔乙己表现出来的失语症状等等，我们是很难从他的这种背离正常用法的语言中得以深刻体会他那种背离正常的精神生活引起的精神激动的。当下，鲁迅作品会成为学生眼中的鸡肋，我认为，我们老师也有着不可推卸的责任。我们老师自己也没有充分解读鲁迅，挖掘鲁迅作品里潜藏的钙质；更没有从学生的心灵出发，用他们喜闻乐见的方式打动其心灵，好好培养他们的鉴赏能力。如果老师自己潜心阅读了鲁迅作品，一定会发现，鲁迅的作品里到处洋溢着儿童的气息，充满了无限的童真童趣，是今日学生也会羡慕的迪斯尼乐园。如果我们老师能绞尽脑汁，认认真真地备好每一节课，善于整合教材提供的资源，不断优化自己的教学策略，一定会发现，鲁迅的作品是中学里最富有生命、最具有价值的学习材料。一、诗情画意的世界。在鲁迅先生的作品里，你会发现，这是一个异彩纷呈的世界：那里有在天边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的雨的惊魂，那里有两岸的豆麦和水草所发散出来的清香，淡黑的起伏的连山 ，婉转、悠扬的横笛 ，那里有充满乐趣的百草园，那里还有身披着月光，戴着银项圈、拿着钢叉的少年优化对策:鲁迅笔下流淌的这些如诗如画的语言文字，只有学生自己反复朗读，调用各种感觉器官，从不同的角度加以玩味，或从修辞出发，或从感觉审美出发，或从表达方式出发，或从表现技巧出发，才能领悟出其写法的精妙之处。朗读教学法和品味鉴赏法很适合这一部分内容的教学，可试着采用。如：我在教学《从百草园到三味书屋》中百草园景色描写片段时，我首先让学生自己自由朗读两遍，然后同桌间两两对读，要求说出对方的优缺点，给对方提提建议。而后，我问了一个问题：百草园给你什么感觉？你喜欢这个地方吗？同学们马上勃勃开来，七嘴八舌说自己喜欢的理由。其中一位同学特别激动：我很喜欢！为什么呢？因为那里有很多好吃的、好玩的，有许多动物、植物有哪些好吃的、好玩的，有什么植物、动物？把他们找出来读一读，并说说你读出了什么？教师的悉心引导，情不自禁地锻炼了学生朗读能力和培养了他们的言语鉴赏能力，真可谓一举两得。二、鲜明的儿童形象。在鲁迅先生的创作世界中，有许多具有儿童形象的作品。这符合90后学生的年龄特征：天真、淳朴，传递着童真、童趣。如:《百草园》中写到单是短短的泥墙根一带就有无限的趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开段砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。 又如扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远的牵着看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 百草园里的生活是丰富多彩的翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、捕鸟，这些活动都是鲁迅笔下的儿童的专利。还有童年时鲁迅与闰土间的游戏，和阿发他们去看社戏等等，都属于孩子时代的行为，是儿童热爱大自然，追求新知识，天真、幼稚、欢乐心理的见证物。优化