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高职思想政治理论课与工匠精神培育摘要：目前高职教育中为了适应转型升级而提出“工匠精神”，在高职教育中思想政治理论课可以引导高职学生树立新的价值观、世界观，即用马克思主义实践来解读工匠精神的培育，随着经济的发展这必将成为时代的标签。思想政治教育依托马克思主义理论在实践的基础上寻找高职教育中的独特性。关键词：高职教育 工匠精神 思想政治教育 众所周知，高职教育在整个高等教育中所占比例日益增加，告知交友已经成为高等教育中重要的问题。而“工匠精神”正是作为高等教育中对高职教育的专业技能方面进行培育的。其中“工匠精神”中秋所包含的敬业精神、创新精神和创造精神恰好与高职教育的理念不谋而合。一般而言从哲学范畴来讲工匠精神与马克思主义理论的本质上具有理性思维，就是让马克思主义理论从现实意义上出发将职业精神、专业精神、作为高职思想政治理论课的目标，与高职院校的思想政治理论教育相结合成为时代的新的使命。高等职业院校中思想政治理论去与“工匠精神”培育的困境其实“工匠精神”强调的是一种职业精神以及职业态度，所谓“工匠”就是生产专业方面的技能、以及技艺等，它所要求就是一个“精”字要求对自己的专业专注、精益求精的一种职业态度。然而在现实生活中有很多人都对“工匠精神”的理解有所偏差，为了防止对工匠精神的理解单一化、表面化，我们需要站在整个文明发展史来看待工匠精神，它可以主要分为三个层次：专注、忠诚、以及人文素养。事实上工匠精神实际上是指高职教育中的专业精神，然而在理性的缺失下高职教育似乎对工匠精神的专业程度要求并不是很高，高职教育中的“工匠精神”是需要更高的专业精神来提升自己的技术水平，但是目前我国普遍的高职教育中普遍还处于培养低端人才的阶段，“工匠”的思维模式只能维持在企业运营的模式中，然而对于现在很多高端企业所需要的是一种创新、创造的新型思维，不仅仅只是局限在专业技术的运营中，如果仅仅只是培养人才在专业技术上的突破，无疑是缘木求鱼，不得章法。纵观历史长河人类技术进步的源泉并不仅仅只是技术的革新，它其实还源于人类理性的创造革命，因此“工匠精神”的提高不仅仅只是专业技术的提高，还有思维模式和理性的支持。在高职院校的培育中总是缺乏对高职生职业态度的引导，很多步入社会的高职生在初入社会之初，并未在工作实践过程中有自我价值的实现，也就是说在工作过程中其实并未全情投入，“工匠精神”中一个良好的职业态度其实是对现实工作中情感认同、积极性、以及人格健全的基础 ，而在现实的高职教育中只是一味的为学生宣传要有一个“一技之长”，但是这种观点其是一种误导，这种思想教育培育下培养出来的无疑只是一个毫无感情毫无思想的“生产机器” ，折让学生在学习过程中找不到自我存在价值更毫无存在感，这样的结果下无疑会让学生无法产生职业的高度认同感，从而无法培育出良好的职业态度。在高职教育中人文素养是整个“工匠精神”的重点，但在我们现实生活中工人在流水线中不停地作业这样日复一日年复一年重复着简单而又繁重的任务，这是很多技术工人无法真正的接触到技术的核心，常年沉默寡言与机器无益，在情感中缺乏沟通交流的对象在渐失渐远的人文关怀下逐渐追求利益的快感，在缺失人文关怀的前提下逐渐造成精神世界的空虚缺乏对高品质生活的追求。如果只是一味地追求技术层面从而进行无效扩张，这样只会造成“工匠精神”培育的困境，所培育出的人才也只是高级技工型人才缺乏创造力想象力和创新能力。高职院校思想政治理论培育“工匠精神”的使命1、在理性思维中培育工匠的专业性高职院校中开展思想政治理论课即是对“工匠精神”特征的概括又是一种落实，从高职思想政治教育中着重突出理性培养，从思想政治理论中来引导工匠精神具体的专业性、职业性、以及人文性三个方面。思想政治理论课必须将保持理性的基础上培育“工匠精神”，其一是依托思想政治理论课，从而培育“工匠精神”地专业性，思想政治理论课所依托的是从哲学思维的价值观中进行培育。一方面在，在精神层面上进行引导实现学习技术最大化的技术优化；另一方面，将实践与理论技术相结合，在思想政治理论课中运用马克思主义理论从精神上进行引导，进而完善高职教育中“工匠精神”的专业性，两者相辅相成，让高职学生在提高自身专业素质的同时又能具备专注、精益求精的专业精神，从而强调了“工匠精神”中对专业性的需求。培育“工匠精神”的职业性在思想政治教育的引导下使学生在提升专业素质方面进行理性的强化，使学生在步入社会时增强自身的职业感和自我存在的价值，不单单只是提升自己的专业素质更要适应社会的发展要不断地创新、创造，从而成为国家的中流砥柱，从而实现社会地位的提升，在政治理论性与技术性中也不再仅仅只是技术工种而是充分展现了人的外在价值以及内在价值，这样有利于学生在今后的工作中、以及情感认同中都有职业意识的存在。思想政治理论课在培育工匠精