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浅析引桥教学法在初中物理教学中的实践应用 　　摘 要：引桥教学是指教师在讲授新知识前，以学生原有知识为基础，进行引桥的搭建，降低学习的难度，引导学生轻松学习掌握新知识，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，提高教学效果。围绕引桥教学法在初中物理教学中的实践应用这一中心论点，先浅析了初中物理教学的现状，并从三个方面详细阐述了如何将引桥教学法应用在初中物理教学中。 　　关键词：引桥教学法；教学方式；预习环节 　　在笔者多年的初中物理教学过程中，发现很多学生对物理学习不感兴趣，一方面是因为物理概念、物理定理比较抽象，学生学起来晦涩难懂；另一方面是因为教师在教学中没有做好学生的教学引导工作，学生不知道如何去消化理解物理难点。在此背景下，笔者结合多年的初中物理教学经验，并查阅相关的文献资料，就引桥教学法在初中物理教学中的实践应用进行分析探讨，以期培养学生的物理学习兴趣，提高课堂教学效果。 　　一、初中物理教学现状 　　1.教师主导教学，忽视学生感受 　　初中物理教师在课堂教学过程中，将自己放在教学的主体位置，学生处在被动学习的地位，有的教师为了跟上教学进度，将整节课的教学进度安排得十分紧凑，准备了大量的知识点，向学生灌输知识，不引导学生主动思考，学生不停地记笔记，也不能及时向教师提出疑问。这种教学方法忽略了学生的感受，致使学生在物理课堂中的学习效率很低。 　　2.教学方式单一，学习兴趣不高 　　很多初中物理教师的教学方式单一，教师通常通过板书的方式给学生讲解知识或者推导公式，教??站在讲台上对着课程教材不停讲解，学生对着课本听得昏昏欲睡，一些抽象的物理知识，学生理解比较困难，逐渐丧失了物理学习兴趣。很多学生觉得物理课堂枯燥乏味，一到物理课堂时间，就提不起学习兴趣，课堂教学效果不佳。 　　3.课堂时间有限，学习时间短暂 　　由于课堂时间有限，很多物理教师把课堂教学环节安排得很紧凑，准备很多知识点，希望能在45分钟的时间里让学生学到更多知识。物理课堂教学结束后，教师给学生安排枯燥繁多的课后作业和练习。虽然很多学生都能够完成课后作业，但是却在完成作业后，将物理抛之脑后不再搭理。 　　二、引桥教学法在初中物理教学中的实践应用 　　1.做好预习环节 　　初中物理教师在教学前，可以让学生先对课本进行预习。学生在预习的过程中，可以提前了解将要学习的内容，做到心中有数，结合自己的知识基础，指导自己哪些知识已经掌握，哪些知识存在疑惑，哪些知识无法理解，在预习中思考问题，引导学生逐渐养成主动思考的习惯。 　　例如，在学习温度的知识时，可以让学生先预习。这一节的知识比较容易理解，学生在预习的时候，借助生活经历和生活常识，对课本中温度的概念以及生活环境中常见的温度值都有大致的掌握，可能对如何使用温度计测量温度会有疑惑。在接下来的教师讲课环节，学生可以对已经掌握的知识进行巩固，对存在疑惑和无法理解的知识重点进行攻克，引导学生带着思考进行学习。通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学常识。 　　2.创新教学模式 　　初中物理概念、规律、公式都是比较抽象的知识，教师如果按照以往的教学方法，通过给学生口述举例，让学生通过想象去理解，学习效果并不明显。教师可以借助丰富的互联网资源和多媒体教学设备，丰富课堂教学内容，创新教学模式，启发学生思考。 　　例如，在学习摩擦力的知识时，教师可以利用多媒体教学设备给学生展示一些日常生活中的摩擦现象，让学生了解生活中的摩擦，开始“上桥”，产生深入探究学习的兴趣。然后教师给学生引入滑动摩擦力、静摩擦力的概念，分别用动画演示说明“相对运动方向”和“相对运动趋势”方向及判断方法，让学生通过观看了解摩擦力的现象，主动探究影响滑动和摩擦力大小的因素以及静摩擦力大小等知识，指导帮助学生把握知识要点，突破理解难点，增强学生学习物理的信心。 　　3.成立讨论小组 　　初中物理引桥教学不是一蹴而就的，要循序渐进地对学生进行引导和培养。课堂教学时间有限，学生学习物理的进度就会中断，教师可以成立物理讨论小组，让班级中的学生在课堂外也能互相交流学习，提高学生主动“上桥”、自主合作探究的能力。 　　例如，由于不同学生的思考方式、学习方法和兴趣爱好不同，教师可以将不同特点的学生安排在一个小组，让学生之间进行探索交流，主动表达自己的思路和方法，积极主动地去查找资料或者询问教师，理解同学的想法和见解，互相启发学习灵感，取长补短，在交流中碰撞出思维的火花，在潜移默化中提高学生的物理综合水平。 　　综上所述，初中物理教师应当结合学生实际，将引桥教学法应用到初中物理教学中，做好预习环节，借助互联网和多媒体教学设备，创新教学模式，帮助学生轻松理解掌握新知识。同时，成立物理讨论小组，