实验探究的科学方法.ppt

◆紧扣 ◆把握 ◆夯实 ——有机融合三维目标 ——优化课堂教学设计 ——促成主动有效学习 三.怎样上好科学课 “着眼点” “着力点” “落脚点” 着眼点 ——有机融整合三维目标 ●课堂教学的核心问题： 为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然参与学习, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然参与学习 学会 会学 乐学 知识与技 能 （ ） 过程与方 法 （ ） （ ） 态度情感价值观 ●教师备课的新要求—— 拓展学科视域，学会广义备课 ◎拓展学科视域 一位教师的教学内涵是否深厚，往往取决于他的学科视域有多宽广. 对所任教学科的内涵 及本质的理解与把握 着眼点 ——有机融整合三维目标 ——经师 ——能师 ——人师 科学 知识层面 思维层面 文化层面 ◎学会广义备课 知识目标 方法目标 情感目标 【科学知识的两种形态】 既要看到知识的“学术形态”（显性） 更要开发知识的“教育形态”（隐性） (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 着眼点 ——有机融整合三维目标 ●电磁感应的现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 【例】法拉第发现电磁感应现象 教育形态 学术形态 着眼点 ——有机融整合三维目标 ◎学会广义备课 ◆紧扣 ◆把握 ◆夯实 ——有机融合三维目标 ——优化课堂教学设计 ——促成主动有效学习 三.怎样上好科学课 “着眼点” “着力点” “落脚点” ●发挥学科特色 ●创设教学情景 ●优化教学结构 着力点 ——优化课堂教学设计 ■创设教学情景 “将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.” ●一位德国学者的比喻: 情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情景之中，才能显示出意义和价值。 情 景 ——营造情感氛围 ——提供认知背景 形成学习心向 促进意义建构 ●教学情景的作用: ■创设教学情景 ●有效教学情景的基本特征: ◎紧扣教学主题 ——针对性 【例】“电场线”的引入 （义乌中学 骆文洲） 着力点 ——优化课堂教学设计 ●有效教学情景的基本特征: ◎紧扣教学主题 ◎引发认知冲突 ——针对性 ——挑战性 ？ 知识陷阱 【例】重心的位置 ■创设教学情景 着力点 ——优化课堂教学设计 ●有效教学情景的基本特征: ◎紧扣教学主题 ◎引发认知冲突 ——针对性 ——挑战性 ◎合理的问题距 ——适切性 问题距 现 有 发展区 已知 未知 潜 在 发展区 最近发展区 低效教学 无效教学 高效教学 ■创设教学情景 着力点 ——优化课堂教学设计 ●有效教学情景的基本特征: ◎紧扣教学主题 ◎引发认知冲突 ——针对性 ——挑战性 ◎合理的问题距 ——适切性 大灰狼怎么能和人是一条心呢？ 天涯歌女 ■创设教学情景 着力点 ——优化课堂教学设计 ■发挥学科特色 着力点 ——优化课堂教学设计 凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独立存在的意义。 课程的边界，往往体现在学科的特色上。 ●物理学科的特色 ——事实证据 ——理性思维 物 理 （以实验为基础） （以思维为中心） 科学教学的两条铁律 ●课程的边界 发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习科学积极性的根本之举。 这两者是一切科学的基础，也是科学学科的特色所在。 ●科学教学的有效进行，同样离不开观察实验和理性思维这两只脚。 ●著名物理学家密立根： “科学是在用理论和实验这两只脚前进的。有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一步，但是前进要靠两只脚：先建立理论然后做实验，或者是先在实验中得出了新的关系，然后再迈出理论这只脚并推动实验前进，如此不断交替进行。” 情景 问题 以情景 引问题 探究 以问题 导探究 结论 以探究 促真知 ■发挥学科特色 着力点 ——优化课堂教学设计 【课例】水能爬高吗？ ■发挥学科特色 着力点 ——优化课堂教学设计 ◎传统教学 教师结合演示实验，通过分析讲解，使学生了解什么是毛细现象，以及毛细现象发生的原因。 这样的教学，虽然也强调培养学生的基本能力（观察能力、归纳能力等），但目标主要局限在科学基本事实和基础知识上，缺乏对科学研究过程与方法的重视与关注。　 【课例】水能爬高吗？ ■发挥学科特色 着力点 ——优化课堂教学设计