浅论幼儿教师语言素质对幼儿的重要性参考.pdfVIP

圈 浅论幼 儿教师语 言素质 g-,j-幼 儿 的重 要性 张春荣 (淮安市清河实验幼儿园，江苏 淮安 223001) 语言是人类特有 的传递信息的工具，是人类心理交流的 的问题 。许 多幼儿教师觉得幼儿年龄小 ，对事物积 累经验少 ， 重要手段 ，对个体认知能力及社会性发展具有重要作用 。在幼 为 了让幼儿尽快完成任务 ．会直接对幼儿进行语言指导，甚至 儿园保教活动 中，师幼语言交流时刻都存在 。语言无疑是完成 直接示范 。虽然帮助孩子走 了捷径 ，可是在无形 中影响了孩子 交流 的一项重要工具 。根据幼儿身心发展特点及 《纲要》要求 ， 创造性思维的发展 ．让孩子形成 了思想惰性，习惯逃避问题。 教师和幼儿之间交流使用 的语言主要为 口头语言和肢体语 (2)缺乏鼓励 言。所谓 口头语言，指 以音和义结合而成 ，以说和听为传播方 一 些活动 中．平时就表现不错 的幼儿的优点容易被教师 式的有声语言。所谓肢体语言，指人在交际过程 中用来传递信 发现 ．而那些平时较为顽皮的孩子 的闪光点不容易被教师发 息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体姿态。 现 。所以，教师某些在孩子看来 “不公正”的表扬时有发生。幼 一 、 幼儿教师的语言特点 儿的发展具有个别差异性 ．如果教师只是盲 目对幼儿进行批 1．规范性——首先 ．必须运用 国家宪法规定的 “全 国通用 评、对 比，忽视幼儿对教师的鼓励及肯定的期待 ，幼儿就不再 普话”。其次，无论是遣词造句还是行为演示，都必须恰当。幼 对 自己充满 自信 ，甚至会性格孤僻、内向，不愿意与教师交流 ， 儿对周 围环境中的语言刺激特别敏感 ，并伴有强烈学习说话 教师的表扬批励 已经不能对他造成影响，不利于 日后幼儿健 的愿望。教师语言必须具有规范性 ．才能产生语言的正面示范 康成长。 效应 。 (3)缺乏耐 tk, 2．教育性——幼儿园不仅是幼儿 日常生活的场所 ．更是 好奇是每个幼儿的天性，是幼儿观察、探索、操作、询问新 幼儿学习、接受教育的场所 ，幼儿教师最根本的身份就是教育 奇 、有趣 的事物 ．从而获得对事物了解的一种原始性内在冲 者。教育者首先要发挥 自身榜样作用 ，这就要求幼儿教师言行 动 。幼儿经常会 问 “为什么不这样呢。为什么不那样呢”，在幼 举止健康 、文明、进步，禁止 出现不文雅 的行为举动 ．禁止小现 儿提出这些 问题 的时候 ，创造性思维不断活跃 。这个时候 ，许 负面性或者 暗示性词语 ．违背教育性原则 多教师因为 自己无法讲清楚幼儿提出的问题 ，就直接跳过幼 3．鼓励性——维果茨基认为幼儿的语言学习是社会化和 儿的问题 ，或者要求幼儿完成其他活动任务 ，完全忽视幼儿的 文化的行为 。他提 出的 “最近发展 区”这一概念指出，由教师引 兴趣与学 习愿望 ．无形 中扼杀幼儿 的创造性思维发展 。 导幼儿语言学习与探索 ．需要获得同伴及教师的支持 ．幼儿才 四、解决问题 的相关策略 能获得成功的经验 ，有利于促进其语言能力提高 。因此 ．幼儿 1．提高 自身语 言素质 。幼儿的语言发展具有关键期 ，幼儿 教师语言的鼓励性相当重要 。 教师应该抓住这一时期，给幼儿提供 良好的语言环境 ，让幼儿 二 、师幼语言交流 的重要性 可 以准确发音。幼儿教师作为幼儿的榜样 ，首先必须提高 自己 1．促进幼儿认知能力发展 ，丰富幼儿知识经验 幼儿好奇 的普通话水平。这样在幼儿的观察模仿学习中，可以给予幼儿 心特别强，会用各种感知觉感受