用情境铺设阅读教学的有效底色参考.pdfVIP

囊育一 用情境铺设阅读教学的有效底色 ◎ 高 放 语《文课程标准》指出：“阅读教学的核心任务是培养学 行操作。由于有了鲜活的实践操作 ，学生才能更好地借助直 生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”而任何一种语言 观形象调整好自己的思维 ，促进学生认知能力的不断提升。 能力的学习都不能离开适切、可感的认知情境。只有在具体 在这一案例中，教师充分运用实物的价值 ，给课堂教学 情境的浸润下，学生对语言所承载的价值意蕴以及词语表达 带来两大优势：借助实践操作，强化学生对文本的感知，为解 的精准妥帖，才能得到最大程度的感知，从而真正促进学生 读文本奠定基础 ；让学生看到现实生活中 “苹果里的五角 文本解读能力和核心素养的提升。 星”，在学生意识中建立不一样的认知，从而为揭示课文的中 一 、 以生活链接 。在体验 中刨设情境 心奠定基础。 生活是语文学习的源头活水。著名教育家陶行知先生曾 三、以音乐渲染 。在浸润中创设情境 经说过：“语文的外延即生活。”对于文本的创作而言，很多作 音乐是一种无关民族、国界的艺术形式 ，对于激发生命 家创作的文本都是自身现实生活的体悟 ，他们的 “情动而辞 个体的联想能力具有重要的促进作用。音乐具有丰富的情感 发”，就决定了我们阅读教学必须是 “披文以入情”。这就要求 元素，这一点与文章有着共同之处 ，这也就为阅读教学提供 阅读教学一定要关注社会生活，将文本中的内容与学生的现 了广阔的平台。因此，在阅读教学中教师要引领学生借助文 实生活之间建立起紧密的联系，在情境创设中打开记忆 ，丰 本中的语言文字，开掘其中蕴含的情感元素 ，触摸语言的内 富他们的认知体验，从而促进学生对文本的感知，真正做到 在情韵，形成自己独特的体验。此时，教师如果能够为学生播 切己体察。 放相适应的音乐作品，必定能激荡起学生内在的认知情怀 ， 例如，冰心在 《只拣儿童多处行》这篇课文中，运用生动 从而起到相得益彰的教学效果。 形象的语言刻画了儿童天真活泼、纯真可爱的形象特点。作 例如，萧红的《我和祖父的园子一文，作者就通过生动、 者笔下的儿童形象与现实生活中的学生非常相似。因此，教 活泼的语言再现了自己童年时代在园子中与祖父相处的点 师则引领学生从 自己现实生活中的表现入手 ，对比课文中的 点滴滴。整篇文章都洋溢着浓浓的快乐、活泼与自由的气息， 语言内容 ，从而透过语言文字的表层，感悟文本的内蕴。如作 以及祖父对萧红的包容、疼爱之情。在引领学生读出萧红的 者紧扣 “飞涌”“叽叽喳喳”等词语进行描写，引领学生回忆 自 快乐时，教师为学生选择了罗大佑 童《年的纯音乐版 ，渲染 己参加春游实践活动过程中的表现，与文本中的内容描写形 朗读的情景，与学生的真情朗读、文本的情景形成了相辅相 成共性的感知，在内在意识与文本内容中形成紧密的链接， 成之势。而在教学的最后，当教师补充了萧红的生平资料，并 真正地走进文本内核。 将这份快乐与自由附上了淡淡忧愁时，学生对文本的体悟就 在这一案例中，教师并没有就课文而教课文，而是在不 已经在原有的基础上得到了一个很大的提升。在这样的情况 断地与现实学生的生活进行紧密联系，让学生借助 自己的生 下，教师及时为学生将音乐换成了警察走了，悠扬动听的 活经验 ，更加深入地渗入到文本的内核之中，收到了较好的 音乐在教室里响起的那一刻，每个学生的心都已经浸润在音 教学效果。 乐中，都已经被音乐和文字形成的双重音像所吸引，在音乐 二、借实物演示 。在操作 中创设情境 的氛围中真正走进了文本。 小学生正处于思维认知的形象化阶段 ，富有直观性、形 在这一案例中，教师就充分整合了音乐的穿透力量，在 象化的事物与刺激，才能真正唤醒学生沉睡的潜在意识。而 音乐与文字的协同共进中走进了文本的内核 ，体悟到了文