初中语文学习资料：《爱莲说》微课教学设计.docVIP

附件2： 《爱莲说》微课教学设计 教学目标 以“读”引导学生熟悉托物言志的写法，感受作者其中寄予的情感。 教学环节 导语： 《爱莲说》是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作，它的作者是宋朝哲学家周敦颐。　　 “说”是一种议论性的古代文体，它借人借事或借物的记载、描绘来论述道理、抒情言志。《爱莲说》就是借描绘莲花来托物言志。那么，周敦颐是怎么描绘莲花、又言的什么“志”呢？ 一、读出莲之美 1．欣赏配乐朗读，全班同学轻声自由跟读。注意听准字音，注意句子的语气、语调。 2．分小组合作讨论：课文中哪些句子着重描写了莲花？它突出了莲花什么特点？ （参考答案：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。突出了莲非常干净，没有染上一点儿污泥的特点；“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”，突出了莲正直、清香的特点；“ 可远观而不可亵玩焉。”突出了莲端庄、令人敬重的特点。） 3．小组推荐代表朗读描写莲花的语句，说一说：“莲花美在——”。 （参考答案：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”句，“莲花美在虽身处污泥浊水中却纤尘不染”；“中通外直，不蔓不枝”句，“莲花美在里外贯通、外表挺直”；“香远益清，亭亭净植”句，“莲花美在清香扑鼻、亭亭玉立。”“可远观而不可亵玩焉。”句，莲花美在端庄、令人敬重。） 这一环节的学习，学生通过听读、跟读、个体朗读等形式，整体感知莲花的特点，体会作者对莲花的喜爱之情。 二、读出高洁志 老师范读，学生听读。 （提示：老师有感情地朗读，读出语调、语速、重音、停顿；学生在听读的过程中品味、感受。） 说一说，你在听读中可体会出作者是用什么样的感情来写莲的？ （参考答案：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。”句，其中“可爱”一词明显地表达了作者喜爱莲花之情，内心充满开心、喜悦； “予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”句，写出作者赞美、爱慕莲花，以独爱莲花为荣的情感；“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”句，强烈表达作者爱莲、赞莲之情；“噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。”句，尤其是“莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣”句，深沉感叹，有惋惜、有讽刺意味，引人深思。） 3．学生再次品读全文，小组讨论：作者托莲言的“志”是什么？这篇文章写的是莲，为何还要写菊和牡丹？ （参考答案：作者借花喻人、托莲言志，表达自己洁身自好、不同流合污的生活态度，和对理想人格的追求；文章写菊和牡丹是为了衬托、突出莲的美好形象，更显莲的清新高洁。） 这一环节的学习，学生通过听读、品读、思考、讨论等形式熟悉托物言志、衬托的写法，并更深地感悟文中作者的高洁志趣。 总结： 这堂课我们通过“读”，理解了课文内容，掌握了托物言志这种写法的特点，相信对同学们今后学习文言文会有更多的帮助。从主题来看，这篇课文对我们也有一定的启示。封建时代的君子形象对我们今天如何做人，完善自我品德修养极有教育意义。 作业设计 对于莲的“出淤泥而不染”，人们一直持赞美态度，但现在也有人认为，过分强调这一点，很难跟随时代步伐，适应新时代的要求，你怎么看待？ 教学反思 《爱莲说》选自语文人教版八年级上册第五单元第22课“短文两篇”。这是托物言志的文体中一篇不可多得的传世佳作。周敦颐通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，委婉地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风，表现他洁身自好的高洁人格和旷达胸襟。文章语言清新脱俗、精短易读、近似白话，是音韵和谐、含蓄凝炼的美文。如何在赏析此文的时候，学生能掌握文章托物言志的写法、感悟文中作者美好的志趣，是学习本文的重点、难点。那么，怎么学呢？ 在以往的文言文教学中，我通常是从介绍作者、作品背景、解释课题入手，然后带领学生一句一句读、一字一字译，直至总结文章主旨、写作方法，评讲课后练习。所有该讲的，一句话也不漏掉；所有该做的，一道题也不放过。讲完了、做完了，也还是担心：有没有漏掉的知识点啊？考试时会不会考自己没讲到的知识点呢？学生不会做，怎么办？等等。对学生，我也是担心他们上课有没有笔记、下课有没有复习。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上讲过了、反复强调了一定要注意，结果学生还是错得一塌糊涂，这到底是什么原因呢?当时仅仅是将责任都推到学生身上，并没有从自身去找原因。 后来，我阅读了《语文新课程标准》一书，书中强调，阅读是学生的个性化行为，要让学生直接面对文本，充分地去读；营造一个有利阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地读，专注地读。于是，我想，对于《爱莲说》这类语言优美简练、句式骈散结合的文言美文，是否可将“读”运用其中，引导学生在读中积累、在读中感悟、在读中熏陶、在读中迁移呢？ 这次，我在这堂微课上