简论外语情境教学中的语境化教学策略.PDFVIP

第 26卷 　第 3期 大庆师范学院学报 Vol. 26　No. 3 2006年 6月 JOURNAL OF DAQ IN G NORMAL UN IV ER SITY　 　　 　　　　　　　 　June, 2006 简论外语情境教学中的语境化教学策略 苏 晓 棠 (齐齐哈尔大学 外语学院 ,黑龙江 齐齐哈尔 161000) 摘 　要 :外语教学中情境教学是最佳的教学手段之一 。在长期的外语实践教学中 , 由于受学习环境 、传统教学方法 和考试制度等诸多因素的影响 ,外语教学还不能达到快速阅读 、及时理解 、充分交流的理想效果 。相反 ,我们所聘 请的外教却能从实际出发 ,调动学生积极参与教学 ,直接或间接地从多方面影响学生 ,时刻注意发挥学生作用的做 法 ,给了我们许多启发和更多的思考外语教学是师生双方互动的过程 ,采取怎样的策略会让这个互动过程更加顺 畅 ? 语境化教学策略是情境教学中不可忽视的重要方面 。 关键词 :情境教学 ;语境化 ;建构主义 ( ) 作者简介 :苏晓棠 1965 - ,女 ,辽宁铁岭人 ,齐齐哈尔大学外国语学院副教授 ,从事俄语教学法 、语言文化学研究 。 中图分类号 : H313. 5　文献标识码 : A 　文章编号 : 1006 - 2 165 (2006) 03 - 0 149 - 03　收稿 日期 2005 - 10 - 11 　　所谓语境 , 简单地说 ,就是语言使用的环境 。 的认知结构得到发展 ,而维果茨基强调认知过程中 从内容上说 ,语境有情景语境和文化语境两种 。前 学习者所处社会文化历史背景的作用 。 者指的是与话语有关的环境因素 ,它包含了话语范 从建构主义学习理论可知 ,学习应该是一种积 围即交际内容 、话语基调和话语方式 ,后者指的是 极的学习 ,学习者要有主动性 ,学习又是一种建构 与语言运用相关的文化习俗 、社会价值观 、历史与 性的学习 ,是学习者在一定情境中的意义建构 。因 现实等 。情境教学中既包涵情景语境 ,也包涵文化 此 ,在教学中关键是创设我们所需要的特定情境 , 语境 。中国的俄语教学的最大难点之一就是缺乏 促进学习的意义建构 。而在我们所创设的特定情 语言环境以及语言学习不能有效地与其文化达到 境里 ,要使学生结合众多的情境因素 ,提高语用能 充分的有机结合 ,那么 ,如何在教学理论的指导下 , 力 ,语境因素是不可忽视的一个重要因素 。 把情景语境与文化语境有机地结合到俄语视听说 二 、语境与情境教学 情境教学中 ,使模拟情境与真实情景距离缩减到最 一般而言 ,语境就是语言交际所依赖的环境 。 小限度 ,使学生集体在这一轻松的语境情境中 ,充 它包括以下几个要素 :语言语境 , 即文章或言谈中 分发挥每一个人的创造能力 ,让学生都能参与教学 话题的上下文或上下句 ,主题 、风格 、衔接等语篇特 实践 ,是一个值得探讨的问题 ,正像教学法专家龚 征 ;人们交际时所共处的社交语境 , 即说话人使用 浩然在他的著作中指出的那样 : “班集体的民主 、 语言和听话人理解语言的客观环境 ,如 :交际场所 , 和睦的气氛 ,宽松的环境使每一个成员的积极性 、 交际双方的社会地位和彼此之间的关系以及双方 潜力都能得到发挥 。