《信息技术》课程中的认知技能该如何培养？——新课标理念指导下的技能目标教学方法探究.pdfVIP

第 18卷 现代教育技术 V01．18 2008年第 l2期 M odem EducationalTechnology No．122008 《信息技术》课程中的认知技能该如何培养? — — 新课标理念指导下的技能 目标教学方法探究 张艳明 (华中师范大学 北京研究院，北京 100089) 【摘要】笔者通过解读 全《 日制普通高中信息技术课程标准 (审定稿)》，首先界定了三维 目标中 “技能”目标的含义。 而后在相关理论基础的支持下，结合笔者的教学经验，将高中 《信息技术》课程的部分案例加以分析，提出了符合新课标理念 的认知技能 目标课堂教学方法。 ． 【关键词】课程标准；信息技术；技能 目标；认知技能 【中图分类号】G40—057 【文献标识码】B 【论文编号】1009--8097(2008)12一叭11—03 笔者对此二维 目标做了一下分析对 比，得出如下结论： 一 “技能 目标概念的界定 技能 目标侧重于某一学科中某种具体操作能力的培养， 2003年 2月，教育部颁发了 全《 日制普通高中信息技术 比如完成 “8+l7=?”的计算过程、使用物理和化学实验仪器 课程标准》(以下称 标《准》)，对高中信息技术新课程提出了 进行具体实验操作、使用Internet进行远程学习、或完成某一 三维 目标 ，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 特定的体育动作……；而过程与方法则更侧重于通过参加特 观。这三维 目标是 “彼此渗透，相互融合，统一于学生的成 定的学习过程培养某方面的能力，相对于 “技能”而言，这 长和发展的全过程之中的。知识与技能 目标是实现三维 目标 些能力更加宏观。比如在合作学习过程中发展社会交往能力、 的基础，过程与方法 目标是衔接三维 目标的桥梁，而情感态 通过完成任务培养解决问题的能力等。 度与价值观 目标使这三维 目标进一步得到升华。 ” 笔者的这一结论与邵瑞珍 教授在 《教育心理学》一书中 其中，“技能”和 “过程与方法”两类 目标在一定程度上 对于技能的定义有一定的相关性： “我们把技能定义为 在‘ 具有很大的相关性，区分好二者的关系是把握好三维 目标、 联系基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧 进行有效教学的前提。笔者通过分析高中技术领域课程标准 任务或身体协调任务的能力’”。当然，此定义中的 “身体 中对于 “技能”和 “过程与方法”两种 目标的详细表述来解 协调任务”属于动作技能的范畴，不在 信《息技术》课程研究 析二者的含义。 范围之内，我们考虑的主要是 “完成智慧任务”的认知技能。 《标准》中对技能 目标的要求是 “能熟练地使用常用信 二 “技能 目标教学方法的理论依据 息技术工具，初步形成 自主学习信息技术的能力，能适应信 息技术的发展变化。”，而对过程与方法 目标的要求则是 “能 1课程标准 “教学建议”模块的启示 选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理”、“能 《标准》中设有实施建议这一章节，其中的 “教学建议” 采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开 模块对任课教师具有很大的指导性意义。比如，其中的第二 展合作”或 “能对 自己和他人的信息活动过程和结果进行评 条建议中专 门以 “任务驱动”为例说明了如何 “合理选用并 价，能归纳利用