万有引力定律教学设计12_物理_必修2_人教版.docVIP

6-3 万有引力定律 矿院附中 赵志平 中关村外国语学校 荣立华 一、设计思想 万有引力定律是本章的重点知识，本节课从内容上看，是对上一节教学内容的延伸，是下一节教学内容的学习基础；是猜想、假设、与验证相结合的教学内容；是一种演绎思维与归纳思维相结合的推理知识建构结构。教材的立意还在于物理理论还必须接受实践的检验。万有引力定律的得出是牛顿智慧的结晶。牛顿从研究太阳与行星之间的引力想到普遍意义上的万有引力定律在牛顿的科学思想上是顺理成章的事情，用这个历史史实组织课堂， 让学生体味科学探索的方法。本节课以教师讲授为主、学生探究和展示为辅的教学方式。讲授过程中以物理学史为主线，让学生以科学家的角度分析、思考问题。除了说明牛顿的伟大功绩，还应该说明牛顿的工作是建立在前人工作基础之上的。 具体设计思路： （一）、新课程标准倡导学生自主学习，重视学生科学探究，在“科学探究”中学生自己不断发现问题、解决问题、体会科学方法、学会交流合作及通过集体的智慧解决问题。我将发现万有引力定律的过程设计为教师引导和学生探究先后结合的方法。“地球对月球的力、地球对地面上物体的力、太阳对行星的力，真是同一种力吗？” 这个过程中所涉及到的逻辑思维和数学推导给学生带来的困难则由教师适时引导。当学生亲自动手，计算出月球轨道上物体运动的加速度就是地面物体下落加速度的倍时，学生一定会由衷地感叹自然界的和谐统一和科学的无穷魅力。 （二）、万有引力定律既是一个独立的科学定律，又是牛顿经典力学体系的重要组成部分，是普遍存在于宇宙中的任何有质量的物体（大到天体小到微观粒子）间的相互吸引力，是自然界的物体间的基本相互作用之一，对人类认识和探索未知世界有着重要的意义。教学中要让学生知道学习万有引力定律不只是用来做几道题，而是一个人科学素养的具体体现。 （三）、我让学生查找关于卡文迪许的资料、做成ppt并让两到三组同学在课堂展示。增加学生的学习兴趣，同时锻炼学生的语言组织能力和表达能力。 （四）、将不易测量的微小量转化为可测量的物理量的方法是物理学中重要且常用的研究方法。通过卡文迪许扭秤实验对学生进行的物理思想和科学方法的渗透。同时也能说明科学实验是发现科学真理的基础，也是检验科学真理的唯一标准。 二、教学设计流程图 二、教学目标 知识与技能 了解万有引力定律发现的思路和过程，知道地球上的重物下落与天体运动的统一性。 知道万有引力是一种存在于所有物理之间的吸引力，知道万有引力的适用范围。 会用万有引力定律解决简单的引力计算问题，知道万有引力定律公式中r的物理意义，了解引力常量G的测定在科学史上的重大意义。 过程与方法： 1．通过对万有引力的学习，使学生体会在科学规律发现过程猜想与求证的重要性。 2．通过展示卡文迪许扭秤的设计方法，渗透科学发现与科学实验的方法。 情感态度与价值观： 理解科学发现、发展的过程和规律；感悟自然界的统一、和谐美；感悟科学家追求和宣传科学真理所表现出的坚定信念和献身精神； 教学重点 万有引力定律的内容及数学表达式 教学难点 万有引力定律发现的思维过程 扭秤实验的物理思想和科学方法; 教学资源 多媒体资料、卡文迪许扭秤 教法设计 讲授法、学生合作探究、学生课前查找资料课上展示、多媒体辅助教学 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、万有引力的猜想： 二、探究猜想： 三、验证猜想并总结得出万有引力定律： 四、引力常量G的测定 五、课堂小结 六、课后作业 一、万有引力的猜想： 复习：1．牛顿时代的科学家认为什么原因使行星绕太阳运动？ 2．太阳与行星之间作用力的规律是什么？ 引入： 牛顿因看到苹果落地，而引发思考： 树上的苹果自由下落，为什么是向下运动，而不是向其他方向运动呢？ 那么重力又是怎么产生的呢？地球对苹果的引力与太阳与行星之间的作用力是不是同一种力呢？ 另外，地面上的物体距地面很远时，如在高山上，似乎重力没有明显的减弱，难道在高山上还不够远吗？如果物体延伸到月球那么远，物体是否也会向月球那样围绕地球运动？地球对月球的力、地球对地面上物体的力、太阳对行星的力，真是同一种力？ 二、探究猜想： 这个猜想需要由事实检验，假如地球对月球的力、地球对地面上物体的力真是像太阳和行星之间的力一样，都是同一种力，那么应该同样遵循平方反比规律。 又由牛二定律： 可知 月球轨道半径约为地球半径的60倍。 月球轨道上物体运动的加速度就应该是地面附近物体下落加速度的倍。 月球公转轨道近似为圆，则其运动可以近似看作匀速圆周运动。那么，怎样求出月球轨道上物体运动的加速度？ ，， 教师引导，给出相应的数据： 牛顿当年知道的数据月球的公转周期T27.3天，地面附近的重力加速度g=9.8m/s2和 的乘积成正比，