怎样在中学历史教学中培育学生的人文精神.pdfVIP

· 46· 科学教育Science FAucation 2008年第4期(第14卷) 爱美之心，人皆有之，“艳丽的鲜花怎么来?”。“果实和 是把他用之于语言艺术哪也是不难解决的问题。在这 种子又是怎样形成的呢?”学生必然迫不急待去了解花 里诗朗读本来是语文的专利。但不妨也可以应用到生 的结构，探索开花、结果和形成种子的奥秘。通过看书 物中来去读、去练、去感受。让学生也来表演一下他们 了解，再把真实花的标本发下去给学生。学生去解剖、 的才能。多读。用不同方式去读去理解去消化。师生 观察桃花，理解花的结构和功能是如何相适应的，学习 双边活动。也不失为一种很好的教学方式。教师又何 效果甚佳。 苦不去做呢? 此外，让学生去参观动物园。植物园。水族馆和 5 讲故事的形式 走进大自然中去。哪里就是一幅幅动态的艺术。让学 如《免疫与计划免疫》的人体三道防线：第一道是 生去感受祖国山河的美好。江山如此的美丽迷人!哪 可以比喻为“国家边界”(即皮肤和粘膜)。不容侵占一 里就有许多课本上学不到的知识。哪里有许多奥秘值 旦进入就被杀灭和清除(即分泌物和纤毛的清扫作 得去探讨去追求!这也是激发学生的学习兴趣的方法 用)；第二道防线则比喻为侵入国家内部韵“少量不法 之一。 分子”(即病原体和异物)的捣乱。被各处的“公安” 实验室的标本挂图。这些都可算是一种上课的静 (即溶菌酶和吞噬细胞)杀灭：第三道则比喻为国家内 态艺术。教学中利用直观的教具、学其，直观展示学习 部的“骚乱”(即某一病菌)；必须有专门的“特种部队” 的材料，既烘托了学习的气氛，刽设了学习的情境，又 (即抗体)去平定。通过这样的比喻学生通俗易懂。总 使知识的可接受性强。蚯蚓、桃花、蝗虫、鱼 龟等这些 之只要留心观察生物处处都是艺术1 直观模型都能营造一种良好的学习氛固，激发学生的 6 课的组织 探究热情。别小看一个小小的模型。他会激发学生多 不管是听觉、视觉、语言、动态还是静态或讲故事 少的情趣!不知有多少次就为一个小小模型。使得学 等。如何组织一节课是要费一点心思的。教师如果能 生是哪么的欢喜雀跃!教师何乐而不为呢? 把它们融合到一节课中去。哪就是一节成功的生物艺 4 语言表演艺术 术课为了培育祖国的后代。让我们一起努力开发出更 至于生物的哪些名词概念可能是枯燥乏味的。但 多更好的生物课。 隹 ll嚣l 枉在由莩历突教学由培青学生昀人文精神 雇f洁瑶 (广西桂林市兴安县第二中学 541300) 王青松 (广西师范大学文旅学院 桂林 541001) 摘 要 在中学历史教学实践中，培育学生的人文精神，首先，在钻研教材时，要充分挖掘教材本身的人文内涵；其次， 从教学过程来讲，必须贯彻以人为本，即以学生发展为本的教学理念；最后，要加强教师自身的人文修养。 关键词 中学历史教学 培育 人文精神 人文精神是以人为本来创造和表达人性化的自由 顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”～，让我们接受社会责任感 生活理想和价值理想。它要求爱护人的生命，关怀人 和历史责任感的熏陶；屈原被流放而著《离骚》，司马迁 的幸福，尊重人的需要、情感及人格和权力，它是对人 遭重刑而著《史记》，让我们学会应对挫折的人生态度； 的全面发展和全面解放的一种肯定，同时以人类的共 从邓世昌、张自忠反抗侵略，以身殉国，体验到高尚的 同生存和发展利益作为行为准则。在中学历史教学中 爱国情操。战争的残酷让我们关注人类的命运，关注 引导学生对人自身