诊断“失听”现象 把握倾听策略.pdfVIP

76 避 睡垂 圃 一邢 似 职 一 于巴疆倾听策略 ◎陈 坚 现实教学中我们往往注重学生对教师的 “倾听”、学 【案例2】一位教师在上 《敦煌莫高窟》一课时，为了 lJ一生之间的 “倾听”，而忽视了教师对学生的倾听。我 让学生加深了解 “敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库”．设 们把学生的叙述或言说被教师拒绝倾听或有意无意漏听的 计了这样一个教学环节： 现象称之为教育的 “失听”。 师：请同学们自由朗读课文第3自然段，想一想敦煌 一 、 课堂教学 “失昕”现象分析 莫高窟中的壁画就只有这几类吗? 目前课堂教学中的 “失听”现象主要有以下三种。 生 (齐说)：不是—— 1，拒听。 师：那么你想一想。敦煌的壁画中还会有什么内容? 【案例1 】 一位教师正在讲课： “课文第5自然段再次 生．：有小朋友在学习的壁画。 让我们明白了人民大会堂的雄伟壮丽。我们把这一自然段 生 ：有大家在上课的壁画。 ’ 连起来有感情地读一读……”此时教室一角，一只小手高 生 ：有大人在烧饭的壁画。 高举起： “老师。我有个问题!老师……”但教师似乎没 生 ：有大家到商店里买东西的壁画。 有看见．仍在声情并茂地讲着课文内容，直至下课…… 师：请坐。同学们，敦煌的壁画让我们看也看不完， 这种现象屡见不鲜，特别是在一些公开场合的课堂教 想也想不尽 学中。出现这种 “视而不见”的情况往往有以下几个原因： 在这个教学过程中，教师听了学生的回答，并且作了 ①教师觉得自己上课要紧，学生的举手不是自己现在所需 总结肯定。但教师对学生的回答只停留在 “能想得出来就 的；②教师觉得自己的讲课正在进行之中，停下来授课思 好，能回答上就可以”，面对学生的回答教师心中没有激起 路会被打断，弄不好完不成教学目标；③教师觉得学生爱 半点涟漪，言行和态度也没发生任何变化。这种看似教师 “钻牛角尖”，怕节外生枝，影响课堂的预设，不想理睬。 在倾听学生述说，但教师没有作任何教育反应的现象，可 课后我询问那位学生为什么要举手，原来他想告诉老 称为 “虚假的倾听”。 “假听”还表现为有时教师请学生回 师自己去过北京人民大会堂!假如当时执教者能停下来倾 答问题．但学生刚说了一半，教师就急于打断学生的回答， 听学生的发言，那可能会使课堂出现 “无心插柳柳成荫” 自己迫不及待地接下去说。有时教师甚至只是站在那里让 的效果。我又向那位执教者了解，他说 “这位学生平时爱 学生言说．不做任何回应。本案例中出现的 “假听”，可能 ‘钻牛角尖’，老爱说一些与上课无关的事情，再加上有人