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我们的这次培训任务主要有；听课28小时 日志5篇 中心作业3篇 教学设计与反思1篇 主帖10回帖20 我们的培训时间很快就要结束了 希望老师们再辛苦些抽时间尽快完成，以免影响您的成绩。 研修日志：提交数 286 评论数 93 班级推荐数 64 我的教学故事：提交数 60 评论数 45 班级推荐数 16 作业：提交数 213 评论数 25 班级推荐数 34 论坛研讨：发帖数 483 回帖数 1292 精华贴数 43 教学设计与反思：提交数 60 评论数 15 班级推荐数 6 班级学习简报：发布数 6 评论数 4 策略三：随机点拨，因文入理 中学语文知识教学，除了指导学生学懂知识短文外，主要应在阅读和作文讲评等过程中坚持随机点拨，采取因文入理的渗透式方法。 所谓随机点拨，就是抓住课文、作文、练习中的语言现象 ( 正反两面的 ) ，引导学生运用语文知识，去认识问题。这样就避免了课文讲解和语文知识教学两张皮的问题，就可以用鲜活的语言现象激起学生的质疑和兴趣，领略到语文知识的魅力，提高其语言感悟能力。 所谓点拨式方法，就是语文知识的教学不能为讲知识而讲知识，不能倾盆大雨式的讲解。而应该有针对性地一事一议，点拨学生发现并认识千姿万态的语言运用的奥秘。 下边先就“因文入理”举例说明。 先看初中教材中的例子，《白杨礼赞》中有这样一段话： 当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你就一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横激荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志？ 这一段文字写得气势奔放，慷慨激昂，层层深入，级级直上，激动人心。这种效果是作者通过一连串以语气副词“难道”起头的反问句来实现的。这充分显示了作者精湛的修辞技巧。我们就可以结合这一段文字来给学生讲讲由语气副词“难道”构成的反问句的用处以及这里运用“难道……？难道……？难道……？难道……？”这种叠用句式的作用。可以提出这样一个问题让学生来讨论：把“难道”都删去行不行？为什么？这里需要让学生了解，如果不用这几个“难道”，整个这一段的意思是散的，用了这几个“难道”，把这段的意思组合成了一个有机的整体，使表意更突出，抒情更强烈，层次更清楚。另外，教师还可就开头第一句话里的“一株或一排白杨树”能否改为“一株株或一排排白杨树”让学生思考。 《给女儿的信》的几点反思 　　　　　　　　　　　　语文八班 伊通十七中 崔爽 　　今天，我在优酷视频上观看了李镇西老师《给女儿的信》的课堂实录，深有所感，在此表达一下自己几点浅薄的想法，希望能与老师和朋友们真心的交流。 《给女儿的信》是长春版八年级上册第四课的内容，我前一段时间讲了这篇课文，今天观看了李镇西老师的课，感觉反思的地方有很多，主要表现在如下几个方面： 一、将自读课文变成了讲读课文 　　 自读课文教学是一个在教师的指导下学生自主阅读、自动求知的过程。李镇西老师充分发挥了自读课文的优势，相信学生，把课堂交给学生，把学生的主体地位落到实处。我讲这节课的最大失败就是将自读课文变成了讲读课文，课前设置了明确的教学目标，让学生跟着老师走，限制了学生思维，禁锢了学生思想。 二、忽视课文中的细节描写 　　 虽然自读课文要抓住课文的骨架，把握文章的整体结构，理解课文的基本内容，但细节之处也不容忽视。细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。如，李老师在讲上帝第一次和第三次来到人间都看到了“不可思议的美和力量”，让学生分析两个“不可思议”有何不同。类似的细节之处，都被我无意忽略了。 三、没有给学生插上想象的翅膀 　　 李镇西老师的课充分引导学生发挥想象。例如，关于上帝第三次来到人间的态度，李老师问：“上帝思考了什么？上帝为什么走了？为什么人成为了地球上的上帝？”。这一系列立足文本的思考，给了学生极大的想象空间，这是我在实际教学中欠缺的。 　　希望我的几点反思能对同行们有所启示，更希望朋友们回帖，说说自己的看法，让我们互相学习，弥补不足，以后有机会把这篇课文讲得更好！ 学会宽容 发布者：史艳红 发布时间： 2011-12-11 20:05:22 ?????