贰、教案试教分析.docVIP

貳、教案試教分析 試教之對象分析 所試教之對象為國中三年級的學生，全班有36人，國中階段他們已相處了二年多，筆者從國一即任教該班國文課程，到了三年級又增加了「綜合活動課程」。因此對該班學生也有了二年多的相處和觀察，發現該班學生也有「歧視言行」和「差別待遇」的情況。 該班學生的相處有「小圈圈」的狀況，而且彼此排拒的情況明顯，因此這次的活動內容，關係著學生對其他同學個人特點的看法，為避免引起學生間對看法不同意的紛爭，筆者分享學生學習單所表達的內容時，儘量挑選「客觀表達者」進行分享。並且於「分組討論」時，也根據該班學生特性，在「每組人數必須限於4~7人，全班共分6組」規準下，讓學生做有彈性、有自由的選組。 筆者平常任課做分組教學時，發現該班學生中有兩位資源班的學生，一位來自大陸台商的孩子，和二位學業低成就的學生，常會有不被任何一個小組接納的情況。其他還有比較常見的「歧視言行」和「差別待遇」是「看到同學長得比較胖或比較矮，就取外號為大胖子或矮冬瓜」、「不想跟成績較差或資源班的同學坐在ㄧ起」等。 該班也有一位原住民學生，該名學生雖成績中等，但個性開朗與大多數的同學相處則融洽，無明顯遭「歧視言行」和「差別待遇」的情況。 試教之過程及結果分析說明 （一）「班級人物大不同」教學活動 1、引起學習動機：播放個人生活照時（實際教學時，又加入「學生班級網站」上的活動照片欣賞），學生興緻高昂。因國中生正值對外貌在乎的年紀，活動照片則是勾起他們對該次活動美好的回憶。 2、肯定自我，欣賞同學：以「用三句話來形容班上每一位同學最獨特的地方」可達本教學活動目標之「欣賞同學間的個別差異」。以「自我省思：個人特色是什麼？」可達本教學活動目標之「肯定自我」。 3、注意事項：學生可能在言語間，就不經意用「歧視字眼」去 描述某位同學，甚至有全班起鬨的情況。這時老師先不要做過多的解釋，但留意學生此時「歧視的觀點和行為」的狀況，教師「不可」提示學生避免使用「歧視字眼」形容同學。 4、學生學習單作品：「班級人物大不同」活動和學習單內容，果然有不少「歧視的 言語、文字和觀點」，可達本教學活動目標之二：藉由學生對同學評判時的語言和文字表達，檢視學生既有歧視的觀點和行為的狀況。 5、建立檢核表：藉由「班級人物大不同」活動和學習單的記錄分析，再加上平日對學生較常發生的「歧視言語或行為」的觀察，可以依同學的實況狀，進一步建立「歧視觀念的判別與省思」的檢核表。 （二）「歧視觀念的判別與省思」教學活動 1、「歧視觀念的判別與省思」檢核表題目設計： 題目設計欄位兩大向度：「判別是否屬於『歧視』的觀點和行為」、「反思自己是否也曾有這樣的觀念或行徑」為達本教學活動目標：讓學生察覺個人歧視概念認知程度與歧視態度。 題目設計內容：根據學生常見對不同相貌、族群、性別、家庭背景及成績差異者、身心障礙者等類別之「歧視觀點和言行」做檢核表題目設計。 將題目皆敘述為「歧視觀點和言行」，若學生在判別「是否屬於『歧視』的觀點和行為」中答「否」，表示其對「歧視概念認知」有偏差。同樣的，若學生在反思「自己是否也曾有這樣的觀念或行徑」中答「是」，表示其曾有「歧視觀點和言行」。 2、「歧視觀念的判別與省思」檢核表統計結果： （1）「是否屬於『歧視』的觀點和行為」中答「否」的情況： 答「否」的題數愈多，表示其對「歧視概念認知」偏差愈嚴重，反之，全部答「是」的學生，其對「歧視概念認知」較正確。由表一得知，全班36人中只有12人，不到一半的學生有較正確「歧視概念認知」，甚至有3人對半數以上「歧視觀點和言行」的題目概念偏差。 答否的題數 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 人次 12 1 5 4 1 2 3 2 2 0 1 0 2 1 表一：「是否屬於『歧視』的觀點和行為」中答「否」的題數人次統計表 （2）「自己是否也曾有這樣的觀念或行徑」中答「是」的情況： 答「是」的題數愈多，表示其過去的「歧視觀點和言行」愈多，由表二得知，全班36人中只有1人，完全沒有檢核表20題中的「歧視觀點和言行」，而在檢核表20題中，也有學生曾有的「歧視觀點和言行」，竟占了一半以上的題數。 答是的題數 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 人次 1 1 5 4 3 10 3 1 5 0 0 1 0 1 表二：「自己是否也曾有這樣的觀念或行徑」中答「是」的題數人次統計表 （3）不同類別「歧視概念」的題目，學生的回應「是否屬於『歧視』的觀點和行為」 中答「否」的情況： 題號1、10：「相貌」歧