教育学院学生眼中的教师团队协作.PDFVIP

教育學院學生眼中的教師團隊協作 羅羨儀 王秉豪 葉倩菁 引言 俗語有云：「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。」這說明中國傳統文化重視團 隊精神，一般人相信群體成員互相協作，能夠達到的效果比個人單打獨鬥的好。 團隊協作的精神在教育的領域實在發揮無遺，但看中國內地學校裡教師「老帶青」 的傳統、和師範機構與學校共同承擔培養職前教師的情況 ，便可得知。中國是集 體導向社會 (吳峻安，2003) ，團隊協作的信念根深蒂固。在學校裡集體備課， 教師相互聽課，以求改善教學，在教師群中是理所當然的。 香港雖屬華人社會，但受西方文化薰陶，不論是社會的大氣候或是學校裡的 氣氛，個人中心的觀念都較強，我們不難發現香港的教師比較重視教學專業自 主。不過 ，在今天的教育改革潮流中 ，團隊協作成了教師專業發展的重要一環。 許多有關學校管理和教與學的建議，都大力提倡建立團隊協作文化，以提昇教學 素質，改善學校的管理文化。為帶動教育改革，香港教育學院於 1995 年開始推 行新課程時，便在小學職前教師教育的「實習課」課程中推行「協作教師計劃」， 在香港開始推動教師協作文化。今天，「教師團隊協作」在香港的中小學已成為 學校的政策，教師按學校的規定，每星期參加大量的會議，進行集體策劃的工作。 可見這一概念發展到今天 ，已獲得認同，並落實於具體運作 ，在學校的實際層面 普遍推行。 「教師團隊協作」的概念在香港教育學院的學生眼中是怎樣的？本文就一項 有關教育學院學生專業信念發展的初探研究作報告。訪談的資料顯示：受訪的學 生雖知悉教師團隊協作的需要，卻未能於實習期間在學校裡感受到教師團隊協作 氣氛，個別同學反看見校內教師角力的現象。問題出在那裡？是學生對團隊協作 的概念認識不夠，抑或是在短時間的實習中未能全面看清學校教師的工作？是教 育學院的課程過於高調，所提倡的教師協作脫離現實；抑或是學校教師的專業理 想已被現實削平磨滑，致使他們不思進取，只求安穩渡日？下文將先從理念上探 討團隊協作的運作模式，然後分析教育學院學生對教師團隊協作的理解，並闡釋 團隊協作在實際層面的矛盾，最後建議培養教師團隊協作精神應採取的路向。 研究背景 香港大學教育資助委員會 （教資會）在2004年初發表的 《香港高等教育—共 1 展所長與時俱進》文件中 ，提出香港教育學院 （教育學院）應承擔的角色是 「通 過所有的課程，培育知識廣博、關懷學生和盡責的教師，為香港的學校服務」（教 資會，2004 ）。顯而易見，教資會不僅感到教師教育課程要替師訓學生裝備好本 科知識及教學技能，還需培養他們的專業信念。師訓與師資諮詢委員會（師訓會） 提出的「教師專業能力理念架構」，建議教師須具備的專業價值觀念，應包括下 列六項：(1) 堅信學生人人能學；(2) 弘揚師德，關愛學生；(3)尊重差異，多元 取向 ；(4) 克盡本職 ，獻身教育 ；(5) 團隊協作，樂於分享 ；(6) 持續學習 ，追求 卓越。文件認為教師有責任協助同事成長；同儕協作及建立教師專業網絡有助提 高教學成效。而教師作為專業人員，應該認同分享交流及建立團隊精神的重要性 （師訓會，2003 ）。 本研究旨在探討教育學院學生專業精神的發展情況。由於研究屬初探性質， 故只選了修讀小學教育學士學位課程的一、二、三、四年級的學生各一名作對象 ， 在其撰寫的個人專業成長自傳的基礎上 ，作深入訪談。研究結果顯示 ，他們在不 同程度上具備一些基本的教師專業信念：盡忠責守 ，教好學生 ；因材施教，關懷 學生；尊重差異，教學相長；重視個人品格，要言行一致；自我反省，自我完善； 力求卓越，終身學習 ；同儕協作，互相溝通。而形成這些專業信念的原因是多元 的，當中包括教育學院的學術及專業課、實習課、課外活動及個人成長的背景與 經歷 。在這眾多的因素中 ，以實習的影響力最大。差不多所有受訪學生都指出， 到學校進行不同形式的實習給他們最深的感受，即使只是觀課，他們也能真切地 感受教學的氣氛，並能清楚明白自己究竟學了多少 ，了解自己有何長處與不足。 此外，實習讓他們跟學生有直接的接觸，使他們更理解教師的工作。 在感受學校的團隊協作氣氛方面，不同的實習教師有不同的經歷。一位受訪 者回憶在一所小學實習期間遭到家長投訴，原任教師除告訴她家長投訴是很普遍 的事情外，還教導她如何多留意學生的情況和如何與家