新课标下信息技术教学评价的研究与实践.PDFVIP

课程与教材 观点与实践 践 实 与 究 研 的 价 评 学 教 术 技 息 信 下 标 课 新 回顾我国中小学信息技术教育20余年的发展历史，谈起教学评价 只是近几年的事。随着国家基础教育课程改革的浪潮，围绕信息技术教 学评价的各种研究也逐渐多起来，诊断性评价、形成性评价、终结性评 价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法常常被人 们应用在信息技术教学的研究中。然而，在新课标下这些评价方法如何 在实际教学中应用实施，何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一 线教师十分困惑的问题。本文将结合作者多年教学评价的经验，以及一 年来实施新课标的教学实践谈谈信息技术教学评价方法的实施及评价方 梅冬李 式的作用和选择。 新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。因此，信息技术教学 评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效 果。 传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。在新课标的 教学评价中，我们要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式 激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。 一、评价方法及实施 进行教学评价是要有一定的方法的。由于教学评价涉及到许多方 面，所以评价的类型也有所不同。 如果按照评价的时间和作用来分，教学评价可以分为诊断性评价、 形成性评价、终结性评价。诊断性评价是指在某项教学活动开始之前， 为了使教学计划更有效地实施而进行的预测性、测定性的评价，或者是 对评价对象现状和存在问题的鉴定，