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读写结合在高中英语写作教学中的应用例析 　　摘要：本文以可理解输入假设和可理解输出假设为理论依据，指出读写结合是一种提高高中学生英语写作能力的有效方式。建议教师在平时的教学中充分挖掘教材文本资源，采用读后写概要、读后续写、读后仿写、读后改写等方式丰富学生的写作资源，提高学生的写作能力。 　　关键词：读写结合；以读促写；写作能力 　　【分类号】G633.41 　　引言 　　《普通高中英语课程标准（实验）》八级写作技能明确指出：学生能根据所读文章进行转述或写摘要；学生能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；学生能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；学生能在写作中做到文体规范、语句通顺。然而，目前英语写作课堂教学的实际情况与课标要求严重脱节，教学效果并不理想。从教师的角度来说，很多教师认为只要记忆的单词多，掌握的语法结构丰富，阅读理解的能力好，学生写作水平的提高不需要方法的指?Ф?是自然而然的事情。从学生的角度来说，学生因为缺乏写作技巧的指导而感觉无从下笔，导致学生的写作意愿弱。其实，写作正如游泳，写作能力的提高就是在写作的过程中。鉴于此，笔者以Krashen的可理解输入假设和Swain的可理解输出假设为理论依据，在平时的教学中采用“读写结合”的教学模式，充分挖掘教材的文本资源，以读促写，读写结合，来提高学生的写作能力。 　　理论基础 　　1. 可理解输