部编教材“教读”课型的定位与教学策略.docVIP

部编教材“教读”课型的定位与教学策略 　　部编语文教材，在课型名称上作了重大修改，把原人教版“精读”改为“教读”，改“略读”为“自读”，增加了“课外阅读”，共同组成了“三位一体”的课型结构。“教读”与“精读”区别有哪些？“教读”课型如何理解、定位？如何发挥“教读”课型在深化课程改革中的核心地位，如何发挥“教读”在“自读”和“课外阅读”两类课型中的引领作用？“教读”课型该采取怎样的教学策略？等等都是部编教材实施过程中亟待解决的问题。 　　一、“教读”课型具有鲜明的贯通性 　　“教读”不是“精读”的翻版，而是课型的重新定位。“教读”顾名思义，是教师教学生阅读或教会学生阅读。“教读”课型不仅要教会学生对言语的理解和运用，更重要的是在教学过程中学会阅读方法。如针对年级、内容和目标要求学生掌握默读、浏览、快读、跳读、猜读等常用的方法。通过系统、持续推进的教学过程使学生习得整体阅读、厚书读薄、薄书读厚、口诵笔述、分类阅读、比较阅读等方法，也就是说“教读”课型的关键是化“教”为“读”，将教师“教”的主导性转化为学生“学”的主体性。 　　1.“教读”课型趋于内容明确 　　“教读”课型所涉及的内容很广，但千万不能再延续“精读”课型的做法，面面俱到，眉毛胡子一把抓，课文有什么就教什么，既不考虑学情，也不顾及教学目标。“教读”课型正如温儒敏教授所说的：“双线组织单元结构：一条是按照‘内容主题’