2011年江苏高考历史考试说明解读.docVIP

2011年江苏高考历史考试说明解读 扬州中学 一、今年考试说明的新变化 2011年《普通高中学业水平测试历史选修考试说明》与以往相比变化不大，只有少数内容作了修订。具体有以下几方面： 第一，制定考试说明的原则有了新的变化，更加注重依据课程标准。在命题内容与要求中，与2010年《说明》相比，新增了“根据普通高等学校对新生文化素质的要求”这一句话，将“参照中华人民共和国教育部颁发的《普通高中历史课程标准（实验）》”中“参照”变更为“依据”，将“参照江苏省普通高中课程教学要求”中“参照”变更为“结合”。这一变化凸显了今年高考将更加注重课程标准的要求。 第二，必考内容中的增减。在近代部分中的“资产阶级代议制在欧洲大陆的扩展”中删除了“法兰西第三共和国的建立与共和政体的确立”；近代科学革命与技术革命中删除了“生物进化论”中的“科学与宗教在人类起源问题上的分歧及其根源”。近代中国经济结构变动与资本主义曲折发展中新增了“中国民族资本主义的初步发展”。 第三，必考内容中的文字表达有所调整。第5个标题“古代希腊罗马的政治制度”中包含古希腊人文主义思想，因此调整为“古代希腊罗马”；“希腊自然地理环境与城邦制度对雅典希腊文明的影响”调整为“自然地理环境与城邦制度对雅典民主政治的影响”；“新航路开辟的意义”调整为“新航路开辟的影响”；“美国共和制的确立”调整为“美国的联邦制及共和政体的确立”；“新思想的萌发”调整为“师夷长技的主张”，“林则徐与魏源的主张（与实践）”调整为“林则徐与魏源的主张”；“近代以来铁路公路”调整为“近代以来铁路公路的建设”。 第四，典型题示例部分更换了一道选择题和两道非选择题。更换的典型题凸显了这两年江苏高考命题的特点，即重视“新材料”、“新情景”，注重综合性。 二、2010年命题研究的趋势 尽管测量与命题是目前教师们研究的最多的问题，但这两个概念是不能平行放置的。实际上，命题应该从属于测量，不过，在现实中，教师们更多地注重命题而不是测量。为此，本年度聂幼犁在各类杂志上发表多篇测量与命题方面的理论及操作性的研究文章，以改变目前的状况。 1、关于测量的研究。聂幼犁的《中学历史学习测量的基本理论问题》（《中学历史教学参考》2009年第3期）首先界定了测量、中学历史学习测量这两个概念，指出历史学习测量主要方式中，长期持续的观察方式包括历史习作、历史制作、历史调查、历史交流和历史学习档案；团体书面测验包括自制测验、标准化测验。此外，介绍了类别量表、等级量表、等距量表和比率量表的特点与作用。并对测验结果的解释给予重要说明。其次，对中学历史学习测量的总体评鉴，包括测量的效度、信度。分析评鉴的难度、区分度等。接着，聂老师在《中学历史学业成就测量及其编制（上、中、下）》（《中学历史教学参考》2009年第4、5、6期）详细阐释了目标性测验、诊断性测验、选拔性测验的目标、命题特点与编制方法。对历史学习测量理论的普及具有重要意义。 马秀谊的《新课程背景下历史学科考试测量的思考——以史学研究成果的引入与评卷方法的改进为考察对象》（《历史教学》2009年第2期）阐述了两个问题。第一，史学研究成果引入高考命题，主要介绍了社会史的视角和文明史的视角；第二，评卷工作的反馈与改进。主要介绍了评卷工作的功能、理念与改进方法。 任世江、陈畅的《台湾“指考”历史测验目标简评——台湾指考历史试题研究（二）》（《历史教学》2009年第6期）从基础知识、史料分析、研究方法和历史解释四个方面介绍与评价了2008年台湾的历史科考试。之后，《历史教学》连载了有关台湾指考历史试题的研究，分别是陈畅、任世江《基础知识测验目标的操作与定位——台湾指考历史试题研究（三）》（《历史教学》2009年第7期）、陈畅《单项选择题考查基础知识目标的理念与技术——台湾指考历史试题研究（四）》（《历史教学》2009年第8期）、陈畅《“史料分析”目标单项选择题的命制——台湾指考历史试题研究（五）》（《历史教学》2009年第9期）、陈畅《单项选择题考查“研究方法”目标的尝试——台湾指考历史试题研究（六）》（《历史教学》2009年第10期）、陈畅《“历史解释”目标单项选择题的有效控制——台湾指考历史试题研究（七）》（《历史教学》2009年第11期）。李寓诺的《美国AP世界历史课程与考试概说》（《中学历史教学参考》2009年第5期）则介绍了该考试的课程目的、课程体系、课程主题、课程内容与考试题型及要求。这些文章对提升历史测验乃至高考命题水平有极为重要的帮助。 2、关于命题的研究。从《选择题之偏——标准的混茫》开始，聂幼犁在《历史教学》连续发表12篇文章，详细解释选择题命题的理论与技术。主要包括：标准、史观、思路、答案与关键词，对教师们掌握选择题命题技术有极其重要的作用。王得众的《对图片式选择题命题原则的