单元复习课的价值追寻与实践探索.pdf.pdfVIP

一智慧澡堂 ZHIHUIKETANG 单元复习课的价值追寻与实践探索 丁银辉 单元复习课承载着 “整理、沟通、生 的知识、自觉的捡拾。 长”的独特功能，在整个教学活动中处 如，在复习前可以带领第一学段的 二、沟通联系。引领建构 于承前启后的重要一环。我以苏教版小 学生做下面几项工作： 学数学第一学段教材为例，从促进学生 1．想一想本单元学 了哪些知识?是 沟通是单元复 习课 的鲜明特质 ， 个体全面、和谐发展，促进学生智慧生 按什么顺序学习这些知识的?再看课本 需要引导学生把各知识点分类整理 ， 长的角度，赋予单元复习课新的价值。 目录，看看课本是按怎样的顺序来安排 将所学知识前后贯通、沟通起来，构建 这些内容的?对 比一下 ，自己想的和课 一 个单元的完整知识体系。针对第一 一 、 查漏补缺 ，促进完善 本上安排的顺序一致吗? 学段学生的特点 ，这种建构 ，既不应是 2．再看例题，看看每小节有几个例 教师强硬灌输，也不可能完全放手让 单元复习一定要有的放矢，要针对 题，每个例题是什么内容?例题之间有 学生 自我归纳整理，而应在教师引领 学生在新授课中存在的问题及时补缺。 哪些练习?你认为哪几个例题是解释同 和学生主体意识充分唤醒状态下的积 这要求教师要充分了解学情 ，查漏的方 一 个内容的?这些内容你理解了吗? 极主动的建构。 法可以让学生 自己表明还有哪些知识 3．把你认为特别需要引起大家注意 例如，《除数是一位数的除法复习》 不懂 ，也可通过查作业、小测验的方法 的、易错的、经典的题 目挑出来，介绍给 教学片断。 来进行。补缺可以是教师基于全体学生 大家：或者 自己平时不太清楚的题 目在 1．学生用竖式计算。 共性问题的针对性复习，也可以是学生 复习课上提出来。 (~576÷6：②992÷8=③840÷7= 之间的互帮互学，但更多的应关注学生 这种看书、回顾、挑题、讲述的过 ④704÷5=~818÷4=@903。3= 个体所进行的查缺补漏、完善认知。因 程，让学生主动回顾本单元学习了哪些 2反馈交流，找出错误原因。 为每个学生都是一个独特的个体，认知 知识，每个例题都是什么内容，讲述平 3．提 问：你能给这些算式分类吗? 水平肯定存在着差异，各有所短。因而， 时的学习中他们认为重要的知识、方法 生：有余数的一类，没有余数的一类。 单元复习需要关注学生主体积极投入 和解题要点，在同伴的交流、碰撞中查 生：我是按商的位数分的，商是两位 状态下的个性化查漏与完善。课堂上， 漏补缺，同时因为是学生 自主思考、亲 数的一类，商是三位数的一类。 教师应创设民主、和谐的交流、争辩的 口表述出来的，也就显得特别清晰，印 师：同样都是三位数除以一位数， 氛围，在讨论、交流、思辨和碰撞中达成 象深刻。突显学生在单元复习中的主体 为什么有的商是两位数，有的商则是三 共识 ，实现学生对于 自己遗忘的、疏漏 地位。 。 位数呢? 级学生的兴趣特点就是 “三分钟热度”。 日活动，其他同学都全神贯注，只有他玩 师的教学能力，又紧密联系着教学效果 为人师者一定要注意力求学生保持对 得不亦乐平。这个时候，我灵机一动，说： 的好坏，恰当地运用语言，可以使我们 所学科 目的浓