关怀生命 引领教师享受专业发展的幸福.pdf.pdfVIP

■教师成长 关怀硅命 口邓 薇 @ 【关键词1关怀生命；校本教研 ； 己幸福的源泉之一。此外，让教师写 校采用体验法，即让他们到艰苦环境 专业发展；享受幸福 下 自己的教育格言和追求，置于校门 中体验生活。具体做法是，轮流派出 一 、 自我意识 的 “回归”：教师 的 “教师风采 ”中，并在校 内开展 青年教师到偏远山区农村小学支教和 专业发展的内动力 “我的教育格言，我的教育理想”的 送教下乡。 ， 教育不能以牺牲教师的幸福来造 讨论和演讲活动。最后，引导教师在 体验法有两个优点 ：一方面青年 福学生 ，而应该是教师不断超越 自 自己的教学实践中践行这些办学理念 教师把 自己的教学理念 、校本教研的 我、完善 自我、幸福 自我的活动。随 和教师文化。 方法等带到农村小学，他们成为支教 着课改的不断深入，我们发现一些教 2．制订 “教师 自我发展规划”， 学校的教研骨干和名师。这样的成就 师的发展进入高原状态，他们习惯于 唤醒 自我生命意识 感使他们感受到被需要和被尊重的幸 根据学校的要求来跟进 自己的行为 ， 萧伯纳说 ： “这是真正 的快 福 ，因而调动了他们的工作热情。同 没有 自己的价值追求与发展 目标，这 乐——有 目标的人是强大的。”教师 时 ，他们也会觉得 自己的知识不够 是教师专业发展面临的瓶颈。教师只 在发展过程中，往往会出现 “盲 目” 用 ，能力不够强，促使他们更加努力 有追求幸福的生活，并改变现有的生 或 “迷茫”的现象。为了让全体教师 地学习。另一方面，他们在条件艰苦 存方式和状态，才会成长和进步。为 得到不同层次的发展，我们引导教师 的山区学校体验艰苦 的山区教育生 了引导教师在校本研究中、自主发展 制订了 “自我发展规划”，通过 目标 活，被当地教师的坚韧和奉献精神感 中获得成就感和幸福感 ，我们采取了 契约 ，缔结 “发展盟约”，让教师有 染，将会促进他们的职业道德发展 ， 以下措施 ： 目标地生活 ，在 “规划 ”中 自我诊 使他们更加珍惜在 自己学校的工作生 1．诠释办学理念和教师文化 ， 断、自我设计。 “规划”是教师的发 活，激 发他们的自我发展意识。 树 立主动发展观 展 目标 ，也是教师生命发展 的内动 二、关注教师心理：教师生命发 缓解教师的工作压力 ，最好的方 力。同时，学校也为教师的发展提供 展的原动力 法就是引领他们走向教育 自觉，帮助 保障。 “发展 目标”中有一条重要栏 在当今 “生命教育” “人文关 他们化被动为主动。首先，我们 以 目 “发展需要的物质支持”，教师可 怀”等热点话题中，人们关注较多的 “尊重生命，享受教育”为核心办学 在表中列出他们在发展中需要得到的 是学生的生命 、教师如何对学生实施 理念，在教师中开展了以 “尊重 自己 学校支持，学校尽力为他们提供。在 人文关怀 ，却很少关注教师心理。教 生命，尊重学生生命”和 “如何享受 实施的过程中，要有效唤起教师的自 师职业生涯中会存在许多心理问题 ， 教育的幸福和快乐”为主题的征文、 我生命意识 、自我思考意识和 自我发 不少教师的身心健康状况并不理想 ， 论坛和演讲 。通过论坛 、演讲让教师 展意识，鼓励其思考和探究，这会使 这会影响校本教研质量和数师职业生 领悟办学理念 、体会生命意义、树立 教师生命发展拥有不竭的动力。 涯发展。1999年颁发的 《中小学心理 幸福工作观。其次，通过各种方式使 3．实施支教 、送教下 乡。激发 健康教育指导纲要》中指出： “学校 教师理解我校 “为人 、为学 、为师” 自我发展意识 要把教师心理健康教育作为教师职业 的教师文化，例如，通过记录 自己的 现在的教师队伍主体是青年教 道德教育的一个方面，为教师学习心 教育经历 ，内化办学理念和教师文 师，他们大多是独生子女。在长辈百 理健康教育知识提供必要的条件”。 化 ，认识到要享受教育的幸福 ，