课堂争论，让课堂成为“生命的发展场”.docVIP

　　课堂争论，让课堂成为“生命的发展场” 　　课堂争论，让课堂成为“生命的发展场” 　　 　　胡燕飞　　诸暨市实验小学教育集团庆同小学，浙江　诸暨　311800 　　 　　摘　要　在课堂教学中，教师有效组织学生展开课堂争论，让学生经历一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即多样化的思维过程和认知方式，从而来提高学生语文素养，提高课堂教学的有效性。所谓课堂争论，就是在教师的组织下，引导学生围绕教学要求对教材中的重点、难点，根据分析得出见解，展开相互间争辩，从而加深对课文内容的理解。这需要教师热情鼓励，创设良好的氛围，激发学生的争论欲；指点方法，启发学生善于发现问题，正确落实争论点；创设情境，剪枝去蔓，激起争论的波澜。让课堂真正成为学生的“情感场、思考场、活动场”以及“生命的发展场”。 　　 　　关键词　课堂争论　方法　情境　思维能力 　　 　　中图分类号：G623.2　　文献标识码：A　　：1002-7661（2013）06-0084-02 　　 　　2011新修订的《小学语文课程标准》有关课程目标中都提到：“积极参与讨论，敢于发表自己的意见”“在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯”“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”等等。教师在实现这一目标过程中，如果仅以设计问题情境，一问一答，学生往往为应付和思考教师的提问，会形成一种机械性的被动式的“应答性行为”，这无疑会严重束缚学生的思维成长——特别是创造性思维的开发。为此，几年来，在中高段的语文教学中，我采取多种形式，展开“课堂争论”，着力培养学生的口语交际能力与思维能力，让课堂真正成为学生的“情感场、思考场、活动场”以及“生命的发展场”。 　　 　　一、创设氛围，激发争论欲，让课堂成为学生的“情感场” 　　 　　课堂教学中，学生因为性格、水平等方面的差异，许多学生想说而不敢说，想问而不敢问，想争而不敢争。如果再加上我们老师在课堂上“铁板一块”，使学生望而生畏，心情压抑而不畅，课堂争论就成了一句空话。同时在课堂中我们也不难发现，很多孩子在发言时完全凭的是一时的灵感或顿悟。而所谓的“灵感或顿悟”就是新表象很快地、出乎意料地构想出来，某个问题迎刃而解。它是一种最富有创造性的高度紧张的精神力量和心理状态，这种状态表现为创造意识敏锐而清晰，注意力高度集中和情绪高涨，已有的知识经验积极再现和创造，我们的课堂就需要就样的灵感或顿悟。而灵感是具有突发性、创造性和短时性。因此，教师要善于把课堂成为学生的情感“自留地”，激发学生的争论欲望，使学生能及时表达其所思、所想，从而提高课堂教学的有效性。 　　 　　因此，一方面，我的课堂开放了学生发言的形式，只要与学习内容相关，学生想说就说，不拘于说的形式和说的时间，可以坐着说，站起来说，走上讲台说；可抢答，可打断老师的话说等等，使师生的关系趋于平等，把表演的舞台让给学生。另一方面我通过课外多接触，课内多鼓励，放下架子与学生建立平等的关系，把自己当成课堂中的普通一员，与学生无拘无束地展开“争论”，甚至鼓励学生对老师的讲课进行评议。即使学生提得很尖锐，我也是毫不迟疑地承认错误，从不强词夺理，固执己见。 　　 　　如学习《第一场雪》时，有个学生提出：“老师，您讲“籁”一词表示物件落下的状态，依我看还这个词还表示物体纷纷飘落的状态，还表示细小、微弱的声音。您讲得不对。”我听了虽然觉得刺耳，但还是当即表扬他肯动脑筋提得好。 　　 　　再如学习《太阳》一课时，当讲读到第一段时我板书为： 　　 　　远 　　 　　太阳的特点 　大 　　 　　热 　　 　　有个学生提出来，第一段讲“太阳的特点”不恰当。我想，《教参》和教案集中都是这样讲的，可你竟……但我还是鼓励他提出自己的理由来。他滔滔不绝地讲开了：太阳很大，会发光、发热，它自身具有这两方面的特点是毫无疑义的。太阳离我们很远，也是事实，但是这个“远”是指太阳与地球之间的空间距离很长很长，是就太阳和地球两者相对来说的，对太阳自身来讲是无所谓远近的，因此把太阳离我们很远说成是太阳的一个特点是不科学的。我非常高兴地肯定了这位同学的“高见”，并修改了板书，将“太阳的特点”换成了“有关太阳的知识”。 　　 　　为了更有力地说服对方，学生往往会调动所有的情感参与。当学生积极寻找并兴奋地发现对方的漏洞并说服对方的时候，心情一定是非常愉悦的。正因为我这样的“放纵”，学生逐渐养成了争论的习惯。学生在自由争论辩驳的过程中，积极主动、无拘无束地进行口语交流，体验到了不断自我成长的快乐，自信心也得到了不断提升。 　　 　　二、指点方法，落实争论点，让课堂成为学生的“思维场” 　　 　　课堂争论开始之际，学生往往争