青少年在求学阶段除了会面对课业压力之外，探索自我与同侪关系也是 .pdf

青少年在求學階段除了會面對課業壓力之外，探索自我與同儕關係也是此階段會面臨到 的處境。多數青少年能夠對自己有清楚的認識，也能在同儕間形成良好的互動關係。然而， 這當中卻也有少部分的青少年無法坦然地接受自己的樣貌，進而影響到他與其他人的互動。 （郭豐慶，2010 ；劉安真、趙淑珠，2006 ）。依照Erikson 的社會發展理論，這階段的青少年 是自我認同與統合的過程 ，同性戀的青少年除了面對一般的發展歷程，還得面對自身因性傾 向而引起的迷惘，自我厭惡等負面情緒，如果這些情緒沒有得到紓解，則容易形成認同危機， 影響健康的人格發展（陳嘉瑋，1996 ；張春興，1996）。 先試著討論一個問題：「人的性取向是否只分為兩極化的同性戀和異性戀？」Kinsey 和他 的同事們(1948)的性研究報告中指出，人的性取向可分為 0 到 6 等七個等級，0 為完全異性 戀，6 為完全同性戀。雖然這個理論使得同性戀與異性戀之間的界線變的模糊，但卻是符合了 美國社會的實際情形（陳嘉瑋，1996）。也就是說，事實上，幾乎所有的人都不是完全的同性 戀或異性戀，在成長的過程中，我們都有可能會受到同性或是異性的吸引，甚至是發生性關 係，但並不能就此就評斷一個青少年是否為同性戀，性取向的認同是需要經過一段時間，是 漸進的過程，而非一瞬間的。邱珍琬（2002 ）參考Cass 的同志認同歷程模式，提出青少年同 志所經歷的認同歷程經歸納後可分為以下幾點： 1. 覺察與懷疑 ：同志在經過成長的過程中，發現自己與同儕間的不同，由一開始的不了 解，進而接觸相關資訊後，而產生對自我性傾向的懷疑。 2. 探索與對照 ：進入青春期階段之後，漸漸的接觸資訊變多，也逐漸的發展出愛戀的情 緒，進而對自我產生主動的探索與檢視，經由查閱相關書籍或網站，或是增加對於同志 社群的接觸，以做進一步的比照。 3. 肯定與認同 ：經過了以上的兩個階段之後，漸漸的更加肯定自己的性傾向，並且願意 主動多接觸同志社群，開始與同性間有正式的交往關係與親密行為，對於同志族群的認 同感逐漸增高。 從多元文化諮商的觀點來看，青少年同志之所以會面臨諸多的壓力，是由於社會對於他 們的性取向及身份有著不友善的態度，使他們因為自身的性取向而受到的不公平對待。這樣 的不友善、不公平才是心理健康的不利因子，是他們真正困擾與壓力的來源，並非因為他們 本身是否有問題（李雪萍，2013 ；趙淑珠、郭麗安、劉安真，2008 ）。面對青少年的同志議題， 教師應採取更正向積極的態度。例如開放、寬容、接納與信任，讓青少年同志感覺被支持。 此外亦可有更積極的行動―為青少年同志營造一個性別友善、安全、接納、平等的環境。 身為同性戀青少年的父母 、教師與輔導人員 ，從不同的角色提供輔導策略： (一)父母的輔導策略 1. 父母請先保持中立並給予尊重，顧及與維繫子女與父母的關係。 楊逸鴻(1999)提醒發現子女是同性戀者的父母，在處理相關問題時最好能記住兩大原則： (1)要如何處理，才不會失去子女？ (2)要如何處理，子女才會快樂？ 2. 檢視自己得知孩子有同性戀傾向時所給予孩子的訊息。 父母能在與孩子說話時先思量不要跟孩子說貶損的話，因為這些言語是非常具有殺傷力 並且很難被遺忘的。 3. 父母檢視自己是否有恐同症。 4. 嘗試去了解社會大眾的接受狀況，對孩子而言這是一種健康的作法。 5. 嘗試學著瞭解男同性戀與女同性戀成人，並且可以邀請他們及他們的孩子或伴侶一起用 餐，或是一起觀看球賽。 6. 嘗試在家庭會議中討論近來有關同性戀者的事件，以及討論公平正義等議題。 7. 參觀愛滋病協會及拜訪病友，讓孩子瞭解每一個人都有可能染上這種嚴重的疾病。 8. 停止對其他人的猜臆，而是以傾聽的方式加以檢視，並且培養自己能提供新知的態度， 才能幫助自己擁有開闊的心胸，接受更多的知識和體悟。 9. 當父母能釋懷時，別人談到同性戀孩子的事時，你可以告訴其他人，你的孩子並沒有消 失，他只是同性戀而已(Calkins, 1999) 。 (二)教育工作者的輔導策略 課程設計應更敏銳地察覺同性戀青少年的發展需求並符合區分性原則，不管在教室裡或 是學校圖書館，我們都必須有計畫地努力滿足同性戀學生一系列在學業、情感 、和生涯上的 發展需求(Stewart, 2006) 。在課程內容中可以融入以下的議題(Marinoble, 1998; Peterson Risch