谈谈绘本教学中幼儿情感的激发.docVIP

　　谈谈绘本教学中幼儿情感的激发 　　轻轻拨动孩子的情弦——谈谈绘本教学中幼儿情感的激发 　　王芬珍 　　（浙江省绍兴市柯桥区聚贤幼儿园） 　　摘 要：在很多教学现场，幼儿对绘本只停留在显性内容的理解上，从表面上看，幼儿似乎理解了内容，但实际上能真正体验快乐，产生共鸣，表达情感的幼儿却寥寥无几。究竟原因何在？关键就在于情感的情上，教师通过充分挖掘教材中的情感因素、发挥传情作用、关注幼儿的情感反馈等手段激活幼儿情感，让幼儿的心走进绘本，情在弦上时，课堂才会更生动，绘本教学的目标才能更有效地完成。 　　关键词：绘本教学；情感；有效 　　绘本是由一个个色彩丰富、动态鲜活的画面组成的，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点，它是幼儿表达内在情感的好工具。但在实际教学中，幼儿却往往只停留于对内容的理解，能深层次表达情感的幼儿不多。如何在绘本教学中激发幼儿的情感，挖掘绘本深层次寓意？我在日常教学中做了一些尝试。 　　一、充分挖掘教材中的情感因素 　　绘本教材具有情感教育的意义和价值，要发挥教材中的情感因素的作用和价值就需要教师研磨教材，不仅要看到教材显性的知识、技能等目标方面的要求，更要善于发现和挖掘教材中的情感教育价值。明了教材中情感因素的表达形式，进而能够设置情感教育情境，促进幼儿积极情感的发展。 　　1.分析教材中的情感因素 　　教材中情感因素的表现有着不同的形式，有的会通过语言文字、图画等材料显性地加以渲染，幼儿在这样的情感表达方式中会得到较为直接的情感体验。有的情感表达方式则比较含蓄，需要教师在仔细品味琢磨教材的基础上发现蕴含于教材深处的情感。例如，一次绘本活动《狼大叔的红焖鸡》中，教师通过多媒体图页出示，让幼儿直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，这是显性的，同时教师通过适时的提问、设想、追问，最终让幼儿感受了深层次的情感——大灰狼也有善良的一面，在不知不觉中已改称它为狼大叔.幼儿跟着故事情感时而喜，时而忧，时而雀跃。故事《两个好朋友》是情感比较内隐的一个教材，故事以猜谜的方式介绍了每个人都拥有的两个朋友，一个是影子，一个是脚步。当教师初次略读教材时，几乎很难找到故事的情感点所在。只有认真地读通、读懂、读透教材，才能正确把握教材的情感脉络，对教材做出准确的判断和分析，让幼儿产生共鸣，让教师能够做到游刃有余，这样才能将情感进行精彩演绎。 　　2.幼儿设置情感教育情境 　　情感的情境触发规律告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生发挥着综合作用。恰当地根据绘本内容创设生动具体的情境，可以让教学活动情趣盎然、生动活泼；可以让幼儿的思维与形象得到统一，并从中感悟体验到故事的真谛；同时，这种和谐的情境氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高他们的学习兴趣，使他们有身临其境的感受，或如见其人，或如闻其声。例如，绘本《爱心树》，我们设计了这样一个情境教学：出示多媒体课件，课件上出示枝繁叶茂的大树和一个小男孩，然后设计了这样的环节： 　　第一步，导入：苹果树非常爱小男孩，小男孩也很爱苹果树，我们一起来看一看他们之间发生了什么事？ 　　第二步，逐步出示图片，并利用背景音乐渲染苹果树为小男孩奉献的全过程：（1）小男孩在苹果树上荡秋千，与苹果树玩耍。 　　（2）苹果树把所有的苹果给了小男孩。（3）苹果树把所有的树枝给了小男孩。（4）苹果树把树干给了小男孩。（5）最后，苹果树只剩下了树桩…… 　　在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，逐渐感悟出这个故事的真谛——这棵树就像他们的亲人，不断地在为他们付出爱。由此，他们的情感得到了极大的触动，深刻地感悟到亲人是多么爱自己，很多幼儿都真真切切地流下了感动的泪水，并决心要好好报答自己的亲人。 　　3.设置语境，激发情感 　　语境就是运用语言创设出来的情境。幽默风趣的语言，生动形象的比喻，拟人化的方法都可以唤起幼儿的童真、童趣。如，在组织绘本《小熊过桥》时，我把故事内容编成了一首儿歌： 　　小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。（活泼可爱语气） 　　立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。（无可有奈何语气） 　　妈妈，妈妈快来呀！快把小熊抱过桥，（惊恐求助语气） 　　河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫： 　　小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧。（干脆有力语气） 　　一二三，向前跑，小熊过桥回头笑。（勇敢尝试语气） 　　这个内容，通过教师绘声绘色的讲述，使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，将绘本的内容和情感形象地表达出来了，幼儿听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的意境中。当然，语境的设置总是同动作情境、音乐情境、画面情境、实物情境相互结合的，只有那样，表达的效果才会更完整、更明显。 　　二、充分发挥教师的传情作用