运用“9字诀”培养学生创新思维能力.docVIP

　　运用“9字诀”培养学生创新思维能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。大力提高全民族的创新素质，是我国实现跨世纪宏伟目标的重要保证，对此，学校教育肩负着重大责任。在创新性思维形成过程中，思想政治课教学有着一份特殊的不可替代的作用。 那么，思想政治课应如何培养学生的创新思维能力呢?我的体会是，运用“9字诀”教学法。 1“假” “假”即“假如”。就是在教学过程中，要善于引导学生对某个情境进行假设，通过假设来促进思考，培养学生在分析问题、解决问题过程中思维活动的自觉性与能动性。例如，针对个别学生由于家庭或自身原因而产生的辍学现象，假如你是该校校长，你该怎么办?某同学从书店买了一本缺页、破损或印刷质量有问题的新书，自认倒霉，假如是你，你会怎么办?旅游胜地生态遭到破坏，环境遭到污染，连饮用水都成了问题，假如你是当地政府的决策者，在发展经济的同时，你应该怎样做好旅游业这篇文章? “假如”的作用，一在于给学生提供一个直观、形象、生动的情境，从而扎根社会生活实际，克服传统思想政治课脱离实际生活、空洞说教的弊端；二在于凸现学生的主体地位，将学生作为主人巧设在问题情境之中，培养学生的责任意识和创新意识，激发学生积极思维的热情，从而提升学生的素质与能力。 2“列” “列”即“列举”。就是在教学过程中，引导学生对教材中的理论或观点，通过列举一些事实或历史事件加以分析说明，深入思考，以培养思维的深刻性和求同性。例如，列举中国共产党在新民主主义革命、社会主义革命和建设时期实践“三个代表”的实例，来深入理解“三个代表”重要思想；列举党的革命和建设时期发扬艰苦奋斗优良传统的实例，来深刻理解中国革命和建设的胜利靠得是艰苦奋斗精神；全面建设小康社会，基本实现现代化，同样离不开艰苦奋斗精神。 “列举”的最大意义，在于能反映学生对某一知识理解与掌握的程度，是否做到学以致用，是否能够理论联系实际。在思维活动中，“列举”是一个“从一般到具体”“由普遍到特殊”的过程，重在培养学生的求同思维品质，促进学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力的提高。 3“比” “比”即“比较”。就是在教学过程中，引导学生对相似、相近和相同的知识进行对比，是克服混淆的最有效的方法，但其意义绝不仅在于克服混淆，加深理解，巩固所学，更重要的还在于培养学生求同、求异的思维品质。例如，比较《宪法》与普通法律、社会主义道德与社会主义法律、一般违法与犯罪之间的区别与联系；比较经济特区、民族自治区、特别行政区的异同；比较国体、政体、国家职能的区别与联系；比较物质文明、精神文明、政治文明的区别与联系。 比较，比什么?思想政治课教学中比较方法的运用主要有：比概念、比地位、比内容、比特点、比属性、比时间、比作用、比主体等等。在教学中，教师应重在帮助学生掌握比较的一般方法。所谓“授之鱼不如授之以渔”，特别是在当今素质教育和新课改重在培养学生能力的主旨下，更应如此。简单的告之答案，只会束缚学生的手脚，影响学生思维积极性的发挥与能力的培养。 4“替” “替”即“替代”。就是在教学过程中，引导学生用已知的概念、观点或理论，替代未知的材料或论题，并根据事物间的内在联系，合理地实现知识的有效迁移，从而培养和提高学生的能力，促进思维灵活性素质的提高。例如，在教学“为什么要以经济建设为中心”这个问题时，可以用“发展生产力有什么重要意义”的论题来替代；“建设有中国特色社会主义文化”，可以用“建设社会主义精神文明”的说法来替换；同理，天安门广场的“口香糖残渣”事件反映出的是我国公民的综合素质问题，其内容涉及道德、环保、法制、习惯、宣传教育等诸多方面，加之突如其来的“非典”灾难，使国人不得不反思随地吐痰等陋习所带来的危害，它所反映出的问题同前者有许多相通之处，也可以从国人素质的角度来分析。 “替代”是人的思维所特有的一种品质。实践证明，许多科学发现、发明都同这一品质密切相关，思想政治课教学中注重学生“替代”思维品质的培养，无疑是教育与时俱进的迫切要求。 5“除” “除”即“除了”。就是在教学过程中，引导学生不能满足于已有的知识或答案，还应善于突破常规，从不同角度、方向、方面，用多种方法去解决问题，寻找除了已有结论之外的其他方法或结论，培养发散性思维和创造性能力。例如，《未成年人保护法》对未成年人权益的保护，不管是保护主体还是保护内容都十分广泛，除了国家、社会、学校、家庭有保护未成年人的责任外，青少年自身是否有责任呢?如有责任，青少年又应如何去做?消费者合法权益受到损害，除了直接找商家、厂家协商解决外，还可以通过哪些途径解决?此外，例如对网吧、制假售假、偷税漏税、人口资源环境等方面的现象与问题的思考与解决，教师应指