国民中小学九年一贯课程纲要重大议题(环境教育) - 教育部国民及学前 .doc

國民中小學九年一貫課程綱要重大議題(環境教育) 修訂說明 目錄 壹、環境教育課程綱要修訂緣起 1 貳、環境教育課程綱要修訂過程 1 參、環境教育課程綱要修訂之重點與特色 2 肆、環境教育課程各階段之重要概念 5 伍、環境教育課綱融入學習領域之建議 7 各領域課程無 圖1 修訂過程 參、環境教育課程綱要修訂之重點與特色 本次環境教育課程綱要修訂的重點或特色，包含以下四項：(一)強調永續發展概念，符合社會與國際主流趨勢；(二)學習階段由三階調整為四階段，並強調連貫性，使易於融入其他學習領域；(三)將不易解讀指標明確化；(四)分項列舉各能力指標之補充說明，讓使用者易於掌握指標內涵；（五）增加「融入學習領域之建議」；（六）調整「環境教育融入七大學習領域之對應表」；（七）提供融入學習領域教學示例。茲分述如下： 一、強調永續發展概念 永續發展的浪潮影響所有政策方向，本次修訂亦取永續發展理念之重點，希望呼應全球對於永續發展的趨勢與作為。例如： 原指標 新指標 2-3-3認識全球環境議題（如：永續發展、全球變遷、生物多樣性）及其背後的文化差異。 2-4-3能比較環境議題中文化間的差異，並能理解環境正義及世代公平的內涵。 5-3-1參與學校社團和社區的環境保護相關活動 原指標改為新指標過程，將原指標的內涵加入環境正義與世代公平的概念，讓學生理解在追求發展的同時，還必須考量世代公平原則，且培養學生對地球生物以及地球環境的責任感，呼應全球對於永續發展的趨勢與作為。 又如「環境價值觀與態度」核心概念在於簡樸生活和綠色消費，減緩自然資源消耗。故提出新指標，如： 原指標 新指標 3-3-1關切人類行為對環境的衝擊，進而建立環境友善的生活與消費觀念。 3-4-4願意依循環保簡樸與健康的理念於日常生活與消費行為。 二、將不易解讀的能力指標明確化 將抽象不易解讀指標修改，使之更明確易懂，例如： 原指標 新指標 2-1-1認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則。 2-1-1認識生活周遭的自然環境與人造環境，以及常見的動物、植物、微生物彼此之間的互動關係。 將概念複雜指標進行拆解、簡明化，例如，拆解為兩指標者為： 原指標 新指標 2-3-2認識經濟制度、傳播、政治組織與環境管理行為的互動。 2-4-1瞭解環境與經濟發展間的關係。 2-4-2認識國內的環保法規與政策、國際環境公約、環保組織，以及公民的環境行動。 將地區性與國際性環境議題拆開，對國際環境議題提出解決策略，放至第四個學習階段執行，成為兩條新指標者，例如： 原指標 新指標 5-3-2具有參與地區性和國際性環境議題調查、研究與解決問題的經驗 三、學習階段由三階段調整為四階段 為配合其他學習領域的學習階段，依學生認知發展程度，將原本三個學習階段調整為四個學習階段。原指標：『3-2-2能主動親近並關懷學校暨社區所處的環境，進而瞭解環境權的重要。「」， 新指標(第三階段) 3-2-2能主動親近並關懷學校暨社區所處的環境，進而瞭解環境權的重要。 四、分項列舉各「能力指標補充說明」 環境教育採融入教學，教育工作者除理解能力指標外，還要思考融入學習領域之教學。因此，本次修訂針對能力指標之核心概念加以闡釋、說明，包括重要概念、概念說明。以「3-3-2能主動親近並關懷學校與社區的環境，並透過對於相關環境議題的瞭解，體會環境權的重要。」為例，其重要概念為「環境權」，概念補充說明「環境權是指人民享有良好生存環境的權利。為了保障此項權利，政府和人民應共同為打造安全、健康、舒適、文明的生活和工作環境而努力；同時當代的發展和環境資源的利用，應不損及後代子孫滿足其需求，以利後代子孫的永續發展。」使能力指標的意義更為清晰易懂，有助於教師和教科書編輯掌握能力指標內涵，以便於檢視教學活動呈現知識學習概念。 五、增加「融入學習領域之建議」 為協助課程教材編輯及學校教師熟悉環境教育議題融入各學習領域課程之作法，本次微調增加「融入學習領域之建議」，環境教育教學的實施可採融入七個學習領域方式進行，或納入學校總體課程計畫，利用空白課程時間進行主題式教學，並提出環境教育的課程 肆、環境教育課程各階段之重要概念 本次課綱修訂，釐清五項能力指標的主題軸及四學習階段的重要概念如下表。 表1 環境教育能力指標主題軸的概念與四個學習階段重要概念一覽表 學習階段 能力指標主題軸 第一階段 （國小1、2年級） 第二階段 （國小3、4年級） 第三階段 （國小5、6年級） 第四階段 （國中7~9年級） 環境覺知與 敏感度 體驗及探究環境 透過感官觀察探究環境中的事物覺知環境與個身心健康的關人文生態環境的變生活方式對環境的影響。覺知覺知生活資源的永續利用和維持生態平衡能懂得愛護與尊重生命、了解生態保育的重要性以及體認人類在生態上的角色。