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例谈培养小学生数学应用意识的策略 新一轮课程改革不仅强调数学基本知识和基本技能的学习，而且更加强调学生在数学学习过程中能够得到基本数学思想和基本数学活动经验的训练。本文以六年级上册“替换”一课为例，阐述在数学学习过程中怎样训练学生获得基本数学思想和基本数学活动经验。 教学目标：1、让学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并根据问题的特点确定合理的解题步骤，学会正确解答这类问题。 2、使学生在解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：让学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点：弄清在有差数关系的问题中替换后总量发生的变化。 教学过程： 复习导入 下面每个条件中两个量的关系还可以怎样表示？ 微波炉的容量是洗衣机的1/10. 苹果树比梨树多30棵。 2、多媒体出示：天平的左边放上一个菠萝，右边放上三个香蕉，天平平衡。提问：现在老师在天平的左边放上两个菠萝，要使得天平平衡，右边可以放些什么？ 3、口答准备题（1）小明把720毫升果汁倒入3个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？ （2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？ 培养策略：苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这个环节的设置，为学生进一步学习中获取替换、择优等数学思想埋下伏笔。 探究新知 1、动画引入，感受“替换”的策略 通过播放《曹冲称象》的动画，使学生明白：曹冲用石头代替大象称出了重量，其中蕴含着“替换”的数学思想。通过替换，把本来不容易解决的问题变成了容易的问题。 培养策略：知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，将替换思想融入曹冲称象这个故事情境之中，激发了学生的学习兴趣，培养和激活了学生自觉的把数学知识应用于实际生活的意识。 2、自主探索，体验“替换”的策略 例1、小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ ①引导交流：你怎么理解“正好倒满”？大杯和小杯的容量有什么关系？ ②小结：把两种不同的杯子换成了相同的一种杯子，这样的做法就是“替换”。 ③学生自主探索，运用策略 方法一：把大杯替换成小杯 方法二：把小杯替换成大杯 小结：两种方法有什么共同的地方？ 教师引导得出：都是将两种量替换成一种量。 ④回顾反思，提升策略 说说解决这个问题应用了什么策略？在解决问题过程中，经过了哪些步骤？ 交流中引导学生认识到：由于两种杯子不一样，因此用“替换”的方法将两种杯子替换成同一种杯子解决。在“替换”过程中，根据两种杯子容量的关系，可以把1个大杯替换成3个小杯，也可以把3个小杯替换成1个大杯。除了使用“替换”策略之外，为了使数量关系更加清晰还可以运用摆图形等策略。 培养策略：在这一环节中安排学生操作、观察、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索替换策略的运用。在交流合作、展示汇报中，学生把自己的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。 3、解决问题，巩固“替换”的策略。 （1）出示：8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1杯牛奶呢？ ①学生独立完成。指名说出解答过程，并说出每步算出的是什么？指名说一说这题该怎么检验。 ②提问：为什么不把饼干替换成牛奶来考虑？学生交流后小结：在解决实际问题的过程中，一般要选择简洁、容易的方法来解答。 培养策略：让学生在练习过程中发现选择把牛奶替换成饼干解题会更容易，从而让学生明白在解决实际问题的过程中我们一般要灵活的选择简便、容易的方法，以达到策略的优化。 （2）在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？ ①各自读题。提问：从题目中获得哪些信息？ ②提问：你们怎么理解“每个大盒比小盒多装8个”？ ③比较：与例1相比，有什么相同的地方？有什么不同的地方？你打算用怎样的策略解决这个问题？ ④学生先独立尝试解决，再小组交流，共同解决。 ⑤全班交流。方法一：把2个大盒替换成2个小盒；方法二：把5个小盒替换成5个大盒； ⑥回顾反思。 提问：解决这个问题的策略是什么？要特别注意处理好什么问题？ 培养策略：球的个数总量变化和盒子数量的不变，帮助学生教好的树立解题的渠道，找准解题的依据，同时也能进一步拓展学生的思维能力，感受数学的趣味。