子计画发展数学臆测活动的学习评量.pptVIP

可再精簡或一般化 「若L與L1交於一點而L2是通過L、L1的斜直線，則L與L2也會交於一點。」 「若a=2b=4c，則b、c是a的因數。」 P、Q重合，Q是「換句話說」 如果四邊等長且四角皆為 ，則是正方形。 命題中有「不一定、可能」的語詞 「若L和L1相交，則L與L2不一定相交」 提出具精簡、一般性和確定性品質的命題(2-1和1-1) 換句話說或Q呈現部分的P條件之正確命題(2-3和2-4) 含「不一定」之正確命題(2-5和2-6) 提出具精簡、一般性和確定性品質的命題(2-1和1-1) 換句話說或Q呈現部分的P條件之正確命題(2-3和2-4) 含「不一定」之正確命題(2-5和2-6) 任務類型：發現關係 例如： 提出具精簡、一般性和確定性品質的命題(2-1和1-1) 換句話說或Q呈現部分的P條件之正確命題(2-3和2-4) P和Q有交集(1-6) 給出定義(2-3或2-4) 敘述中含有不一定(2-5或2-6) 只用例子或圖(2-7) 自己相信是錯的也會呈現(1-6) 三種子任務中，在幾何內容的猜想品質顯著優於代數內容的猜想品質 看看下列的算式，以形成判斷3或9的倍數之規則 若a比b小，則a的平方小於b的平方。 任務資訊 提供物件 任務要求 超越該物件的性質 例如：想一個類似三角形的幾何圖形， 猜測其有關類似於三角形的性質。 任務資訊 提供性質，性質中有潛在的元素 任務要求 性質 任務資訊 提供例子， 例子中有潛在的元素 任務要求 性質 任務資訊 提供錯誤命題，錯誤命題中有明確的元素 錯誤命題又分兩類， 一類是P和Q的例子有交集， 若a比b小，則a的平方小於b的平方。(例子空間不夠就難了) 一類是P和Q的例子未有交集，但有相同元素。 任務要求(提供格式) 否定後，給前提和結論 任務資訊 提供前提，以及明確且固定的元素 任務要求 結論 Brown, L. H. (1982). Motivating students to make conjectures and proofs in secondary school geometry. The Mathematics teacher, 75(6), 447-451. Meyer, M., (2010). Abduction-A logical view for investigating and initiating process of discovering mathematical coherences. Educational Studies in Mathematics, 74, 185-205. 任務資訊 提供代表例(generic example)的證明過程 任務要求 前提和結論 任務資訊 提供一般性的證明過程 任務要求 前提和結論 Yang, K. L. (2010). The Potential of Statement-Posing Tasks. For the learning of mathematics, 30(2), 22-23. * * * * * * 楊凱琳 台灣師範大學 數學系 The Development of Mathematics (Lakatos, 1976) Conjecturing and Thought-Experiment → Refutation or Accepted Proof Model of Mathematical Discovery (Davis Hersh, 1981) 數學臆測的思維模式(陳英娥、林福來，1998) Lakatos, I. (1977). Proofs and refutations (revised edition). Cambridge: Cambridge University press. Davis, P., Hersh, R. (1981). The mathematical experience. Boston: Houghton-Mifflin. Harel, G., Sowder, L. (2007). Towards comprehensive perspectives on the learning and teaching of proof. In F. Lester (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 805-842). Reston, VA: National Council of Teachers of Ma