桂林路小学领会式教学方法在小学中高年级足球教学中的运用张贵兵.docVIP

“领会式”教学方法在小学足球教学中的运用 塘沽区桂林路小学 张贵兵 摘要：“领会式”教学方法是一种新的集体性球类项目的教学方法，是从整体教学到局部再从局部回到整体的教学方法，即完整—分解—完整。塘沽区桂林路小学是市级足球传统校，足球是重要的校本课程。通过三年时间的教学实践，从四年级（2004.9）开始到六年级（2007.6）结束，采用对照的方法进行“领会式”教学方法研究。结果表明“领会式”教学方法在小学中高年级足球教学中的运用还是可行的，这种教学方法解决了学生的练习兴趣和练习需求的问题，使学生能真正学会足球，并就“领会式”教学方法的运用提出了建议。 关键词： 领会 整体--分解--整体 学会 一、引言 塘沽区桂林路小学是市级足球传统校，在教学课程改革中将传统项目作为校本教材纳入体育教学中。虽然足球是学生喜爱的运动项目，但由于技术性教学进行得比较多，教学效果不是很理想，提不起学生的练习兴趣。为解决足球教学中存在的问题，我开始尝试在学校足球教学中运用“领会式”教学方法。 “领会式”教学方法是英国体育学者嘉宾(Branker)和霍普（Thoop)于80年代初提出的革新集体性球类教学的一种思路。它把体育课中集体性球类教学的着眼点从过于强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣上来，在集体性球类教学中的应用,是更新教学法的一种改革尝试,是为了克服集体性球类教学法中存在的弊端而提出的。它的特点在于能从集体性球类运动的整体的特性来审视球类的素材。对于我们实施素质教育,激发学生的积极思维,培养学生的体育意识有积极的作用。看过“领会式”教学方法的教学过程的介绍，我似有相识的感觉，这不正是自己的足球成长之路吗？先进行比赛，在比赛中领会足球的战术与技术，达到提高技、战术水平，建立足球意识的效果。我的足球就是这么学会的，那在实际教学中为什么不进行应用呢？这正解决学校足球教学中提高学生的练习兴趣和真正学会足球的问题。我于2004年9月开始用三年的时间进行“领会式”教学方法的时间研究，取得了一些经验和体会，提出来与大家共同进行探讨。 二、研究方法 二.1研究方法、对象：采用对照实验法。在桂林路小学（2004.9）四年级中随机抽取四年一班为实验班（男生19人，校足球队2人），四年四班为对照班（男生20人，校足球队3人）。 二.2研究时间：2004.9—2007.6三学年的时间。 三、研究过程 三.1进行初始状态测试，了解实验班与对照班的足球实际水平。进行技术（15米运球过杆射门）、战术（两班进行足球比赛两场）。 三.2制订实验班与对照班的足球教学计划 三.2.1 实验班“领会式”教学方法的主要思路 “领会式”教学法的思路是“整体--分解--整体”。是把学生的认知能力和战术意识的培养作为核心，训练学生处理实际问题的能力，并依据学生不同的情况教授各种技术。其在教学中侧重让学生对球类运动规律的掌握、体会和理解。把战术意识学习置于首位，而把技术动作的教学安排其后。根据这些安排教学顺序和教学内容。 三.2.2对照班教学方法的主要思路 对照班的教学思路实现从基本技术抓起，运球、传球、射门到战术教学，按部就班的进行，最后达到能进行比赛的程度。把基本技术教学作为学习的重点。根据这些安排教学顺序和教学内容。 表一、实验班与对照班的足球教学课次安排比较 　 基本技术 基本战术 比赛 合计 四 五 六 四 五 六 四 五 六 实验班 8 6 6 10 8 10 12 8 6 78 对照班 18 12 10 10 8 8 2 4 6 78 三.3实验实施过程 三.3.1实验班四年级开始先进行两课次的发现问题的足球比赛，然后根据比赛中学生的问题进行两课次的技术、三课次的战术教学。再进行一课次的比赛，然后再次进行两课次的技术、三课次的战术教学后进行两课次的比赛。总是在发现问题—解决问题—在发现问题—在解决问题中进行教学。比赛也不是一成不变的，有发现问题的比赛、有限制的比赛、有总结性的比赛，根据比赛的情况进行后面课次的技、战术教学，最后进行六课次的总结性比赛。比赛中主要进行战术运用和足球意识的培养，鼓励传球进攻和配合进攻。五、六年级照这种方式进行只是进行必要的课次调整。主要目的是让学生在比赛中体会到足球项目的真谛所在，感觉到学习技、战术的重要，从而长生学习的欲望，加深对足球的兴趣，从而主动地投入到学习、比赛之中。 三.3.2对照班四年级先从基本技术教学开始，运球4课次、传接球6课次、射门4课次、运传射组合4课次；然后是基本战术，二过一、中路、边路战术组合等共10课次；最后进行两课次的比赛。五、六年级照此方式进行也只是进行课次的调整。主要是进行基本技、战术的学习，让学生掌握各种技术和战术。只是在进行了一定的技、战术教学后进行总结性比赛。