《护患沟通》精品课程实践教学体系的构建.pdfVIP

护理研究 2012年 4月第 26卷第 4期上旬版 (总第 390期) ·935 · 习能力则是学生不断进取和终生学习的基础。但长期习惯于被 动 的过程 中，会遇到许多暂时无法解决的问题 ，会激起护生解决 动接受知识 的学生，在学习中明显缺乏 自主学 习能力 ，这就要求 问题 的渴望，促使护生 自觉地查阅资料、与同学交流、咨询老师， 广大护理教育者将培养学生 自主学习能力放到重要位置 。作为 从而 自主学习。互助式教学模式，与老师交流增多，本组成员 内 提高护理教育质量 的重要 内容之一[5]。 部交流机会增加 ，与社区居民交流增加 ，提高了护生 的人际交流 3．2 互动式教学模式对护生 自主学习能力的影响 传统的教 能力，护生也体验到学习带给她们 的乐趣和成就感 。这与郭明 学模式是 以教师为主体 ，教师在讲课 的过程 中唱 “独角戏 ”，搞 贤等_7]的研究结果一致 。 “ 一 言堂”，填鸭式的把知识灌输给学生 ，它是一种单向的知识传 由于本研究仅 1个学期，且所调查的样本仅为本校 的专科 输活动 ，教师单纯地传授知识 ，学生机械地接受知识 ，这种方式 护生 ，拟进一步扩大范围进行研究 。 虽有利于知识 的大量传输 、树立教师的权威性 ，但是学生在课堂 参考文献 ： 上完全成为配角，缺乏对知识的思索与辨认 ，没有发挥作为学习 [13 SwapnaNaskarWilliamson．Developmentofaself—ratingscaleof 主体 的积极作用 ，抹杀了学生 的创造灵感和个性_6]。互动式教 self—directedlearning-[J]．NursingResearch，2007，14(2)：66—77． 学是通过营造多边互动 的教学环境 ，引导护生积极参与教学过 [23 李丽娟．吉林省护理专业本科生 自主学习及其影响因素调查研究 [D]．长春 ：吉林大学，2010：28—31． 程 ，充分体现教师主导、护生主体 的作用 ，通过互动学习过程 ，有 [3] 何燕，林平，李玲，等．教育环境与护理本科生 自主学习能力的相关 机地将理论学习与社区实践相融合 ，在教学双方平等交流探讨 性研究[J]．护理学杂志，2010，25(3)：59—61． 的过程 中，达到不 同观点碰撞交融 ，进而激发教学双方 的主动性 [4] 孙水英，黄学英 ，崔亚敏．不 同专科层次护生 自主学习能力 的现状 和探索性，达到提高护生 自主学习能力和教学效果 目的。本研 调查 [J]．护理管理杂志，2010，10(12)：858—859． 究显示 ，实验班护生除学习评价维度外，在学习意识、学习方式、 [5] 顾志华．案例学习法对学生 自主学习能力影响的研究[J]．护理研 学习行为、人际关系 4个维度及总分的评分高于对照班 ，差异有 究 ，2009，23(1B)：106—109． 统计学意义 (P0．05)。师生互动 ，营造 民主 、和谐 的教学氛 [6] 韩文飞，柴继红．互动式教学模式初探 [J]．中国科教创新导刊， 围，使护生有一种心理 自由和心理安全感 ，教师成为护生学 习的 201o，14：74—75． 合作者 ，建立人道 的、和谐 的、民主 的、平等 的师生关系，让护生 [7] 郭 明贤，李烦繁 ，崔艳 ，等．合作性学习模