97生活课程纲要宣导手册-教育部国民及学前教育署.docVIP

國民中小學九年一貫課程綱要生活課程 修訂說明 目錄 壹、「生活課程」為何要調整？ 1 貳、生活課綱（97）有哪些特色？ 1 参、要如何面對97生活課綱？ 4 肆、生活課程的推展工作 4  國民中小學九年一貫課程綱要生活課程 修訂說明 97年國民中小學九年一貫課程綱要將於民國100學年度逐年實施。國民中小學課程（92年公布）經過六年的推行之後，略作調整，其新版本於97年再度頒布，並亟力作再出發的準備。「生活課程綱要」在這一波調整中將其呈現的形式做了很大的改變，老師們不禁要納悶：「這次課程綱要不是僅作微調嗎？其他領域變動都不是很大，生活課程看起來卻有很大的不同，這樣是微調嗎？到底兩個版本的課綱有哪些本質上的不同？教學上要做些什麼改變？」 事實上，對92生活課綱而言，97課綱確實只是略作微調：因為原本以學生為學習主體的教學活動方式、以學生生活為學習脈絡、以及不分學門的統整教學，甚至於教學時數等均未更動。因此，依據92課綱精神來進行教學的教師，大多時候還是可以照著原來的方式進行教學。此次生活課程綱要之所以更換表述的形式，只是為了要讓老師能更清楚地暸解課程設計的要旨，在教學時更能掌握到生活課程的本質。 壹、「生活課程」為何要調整？ 在九年一貫課程中，生活課程係一全新的課程。此外，由於課程總綱中將生活課程揭示在一、二年級階段為社會、藝術與人文，以及自然與生活科技三個學習領域課程的加總。於是，老師們面對這個過去不曾出現的「生活課程」，除了閱讀課綱後各自表述自己所體會到的課程面貌之外，殘留在已往有關的各科教學經驗也發揮了很大的歷史慣性。 這使得課程的實施遭受到許多的困難，像是：「追溯生活課程所涵蓋的三個學習領域各自的知識結構，發現它們交織混雜且不明確」、「權衡三個學習領域所佔的教材內容，總覺得對某些學習領域有所偏重」、「在教材編輯或教學活動設計上，發現藝術與人文學習領域很難與其他兩個學習領域統合」、「憂慮生活課程三個學習領域的學習，無法與三、四年級之相對應學習領域內容銜接」、「教師沒有三個學習領域知識的教學能力，特別是藝術與人文學習領域的專業」、「生活課程的內容與綜合活動以及健康與體育學習領域的邊界難分，更或顯示重疊太多」、「缺乏設計統整三個學習領域教學活動的經驗」、…等。 92課綱生活課程的推動，看似困難重重！癥結所在，在於「老師們無法掌握生活課程作為一個統整課程的獨立屬性」。因為這個獨立的屬性不明，於是教師們大多以三個領域教學的疊加觀點來思考，並從事其教學工作。所以，衍生的問題都在各自學習領域本位的觀點中打轉，也因此「生活課程」不能使其成為「一個」課程來發展。 為了避免老師很容易就陷入以上種種困難；換句話說，為了讓老師們能更有效地掌握生活課程的統整面貌，97生活課綱於是以一個較圓融完整的形式來呈現。 貳、97年生活課程綱要有哪些特色？ 協助教師掌握「生活課程」的特質，為此次97生活課綱修訂的主要目標，生活課程研修小組以五個主要思考點來進行綱要修訂，因此，這五個思考點也就構築了課程綱要的特色。 一、題材取自兒童的生活活動、教學應以兒童為學習主體來思量 生活課程的學習，是指培養兒童能經由自己每天的生活活動中生成其經驗與意義，其所學習的是「生活的能力」。這種學習不同於經由一套有系統的學科概念之講授所形成的知識。 「生活」是一個「整體」；生活是由時間、空間、以及在其間的人、事與物互動的脈絡所組構而成。隨著對生活活動中多向度意義的體會，兒童很自然的就學習到有關的社會、藝術與人文及自然與生活科技等各方面的知識與技能。這些知識不是學科社群專家或是老師腦海中已有的系統結構之學科知識，而是根據學生在處理問題與順應情境的活動所滋生出來的經驗。這些經驗既然是透過兒童的生活活動產生意義而得，對兒童本身而言，就不再是抽象或是零碎的。它們將融注於活動的脈絡中，並且是不限於是什麼「學科」的，也就是說生活課程必然呈現一種「學科統整」的特質；在此我們強調課程的「統整性」並非反對學科知識或是與學科知識對立，而是反對以學科知識邏輯系統來進行課程設計與教學活動安排。其實，一個啟動自兒童生活活動的學習、一個以主題探究為主的學習方式，能拓展孩子的視野，啟發兒童與主題相關的多向意義（例如「吹泡泡」這個主題，可以連結美麗的泡泡觀察經驗、公園休閒的人們其歡樂的氣氛、吹泡泡比賽、創意泡泡遊戲、泡泡聯想世界、泡泡律動等）。這些多向度的觀察，能引發兒童對事件意義深刻的體會，或是繼續探索的興趣與能力，會讓學童連結、感知與深化相關的各學科領域的知識。 「以兒童為主體的教學」就是教學要以學習者（一、二年級的學童）為主體來考量；在生活課程的教學中，兒童被視為社會人，參與在社會演進的脈動中。教學須是依著兒童的經驗、兒童的發展與學習特性，引發兒童自願、自主和主